小學語文教學創新的實踐思考

小學語文教學創新的實踐思考

甘肅省天祝西大灘鄉馬場小學 涂梅香

“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容,是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。”而成功的閱讀教學不僅能夠培養學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養”，而且有助于提高學生的理解力、想象力和邏輯思維能力，還可以抓住閱讀細節對學生進行德育教育和美育教育。因此，教師只要教給學生好的讀書方法，就可以實現教師教學到學生樂學、自學的轉變。

一、講求方法，注重學生課內閱讀

朱子曰：“書讀百遍，其義自現”，可見多讀對文段理解的重要性，但這并非一朝一夕之事，而且限于課堂教學時間的局限性，實踐起來卻很難。因此，“堅持”是提升學生閱讀理解力的不二法寶。“讀書好、多讀書、讀好書”，而語文教材便是這“好書”中的“好書”，她精選了許多適合于學生年齡特點的優美文章，既可以讀，更可以學。于是，為了將讀書進行到底，我和學生約定每節語文課課前利用三分鐘開始讀書，課內兩分鐘，這樣每天兩節語文課就保證了十分鐘的閱讀時間，雷打不動，哪怕要上公開課也要先完成我們約定的閱讀時間和閱讀任務。

1.怎么讀。開學第一天起，我便和學生制定了本學期的讀書計劃——集體朗讀、循環朗讀。今天學習第一課，就讀第一課，明天學習第二課，讀一、二課，以此類推，當學習過的課文較多的時候，采用接著上節課內容往下讀的方式，如此循環。當然，讀的過程很重要，如朗讀語速要適中，吐字要清晰，用普通話讀等，簡言之，即“眼到、口到、手到、心到”。

2.教師不僅僅是任務的下達者。學生在朗讀的過程中勢必會出現一些錯誤，例如讀音、停頓、斷句等，這就需要老師在讀后小結中當場指出和強調，便于學生判斷和識記容易出錯的內容。另外，適度的表揚也是學生能夠堅持讀書的動力。

3.讓“思”給“讀”殺個“回馬槍”。隨著讀書步伐的不斷邁進，學生已能夠適應這樣的讀書過程，這時我們就能發現，好多文章已經讀過幾十遍，該“現義”了。讀書小結時，讓學生針對某個句子或問題再剖析時，他們的思想與觀點已不再膚淺，理解能力比剛開始也強了不止一倍。

二、將“理解”貫穿“讀”字始終

葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”學習一篇新課文，除了讓學生在自讀中感知之外，還需要在精讀中領悟。抓住文章重點與精髓“咀嚼”，是突破文章主題的關鍵。教師應引導學生仔細品味文中的好詞佳句，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，探究領悟作者所表達的情感。當然教師的點撥應以學生的讀為導向，以學生自己的領悟為主，“點”要“點”在關鍵之處，“撥”要“撥”在疑難之處。

除了學生自讀感知和精讀領悟外，我們還可以運用情境對話、情境再現、課本劇、多媒體設備、聆聽感知等方法讓學生去理解和還原場景內容。例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生已經借助多媒體設備被圓明園宏偉的建筑、珍貴的歷史文物和其歷史文化價值所震撼，再讀英法聯軍毀滅圓明園這一段落的時候，對英法聯軍的丑惡罪行、清朝政府腐敗無能和對圓明園這一藝術瑰寶的毀滅的憤怒與惋惜以不同的語氣讀出來，理解和分析能力都充分的體現了出來，理解駕馭在了讀的基礎上，讀又促進了學生的理解能力。

三、讓“讀”在語文學習中生根、開花

學生閱讀的“量”，決定了學生的視野。閱讀教材只是一個起點，他們要運用所學到的讀書方法去實踐，除了大量閱讀，還有多種方法可以讓他們的“讀”得以施展。

1.讀與自學的結合。掌握了閱讀的方法，絕大多數學生可以運用這些方法進行自學了。他們在課前的閱讀中已經過濾出了難點和自己感興趣的內容，再通過課堂上師生間的切磋，一切問題也就迎刃而解了。

2.讀、思、議的結合。這時，教師的作業可設計一些必須參與課外閱讀的內容。如學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后安排學生在《安徒生童話》或《格林童話》中選讀一篇童話故事并思考，在全班內完成對故事內容的闡述、故事中所要表達的情感的分析以及自己的想法等，師生間再討論分析得出結論，從而完成學生閱讀與口語表達之間的過渡。

3.讀與寫的結合。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。剛開始的習作訓練中，大多數學生都在“擠牙膏”，往往擠著擠著就無話可說了，但通過堅持下來的閱讀訓練，對個別簡短的、優美的句子都能夠出口成章。如讓學生嘗試習作“家鄉美景”的時候，學生想到了學過的課文《小橋流水人家》：一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……甚至有的學生還想到了曾經學過的課文《美麗的小興安嶺》中按照四季描寫的順序和首尾呼應的寫作手法，作文水平的提高就不言而喻了。

4.讀與情感的結合。有效的閱讀往往能使讀者與作者、人物間碰撞出情感的火花。在學生閱讀的過程中，別忘了給學生一雙想象的翅膀和聯系生活實際的心靈，人物的命運、寫作的背景、作者的意圖等等，都能讓學生走進文本、走進生活，進而讓語文學習步入一個新的境界。

總之，在小學中高年級語文教學實踐中，教師只有努力探索閱讀教學的有效途徑和方法，有意識地把閱讀指導和閱讀方法的培養作為重要教學目標同時進行，才能使學生掌握獲取知識的本領，才能逐步達到學以致用的理想境界。