初中課后多元化評價的可行性研究

文|陳一奇

初中課后多元化評價的可行性研究

文|陳一奇

傳統的評價方式

作為一種傳統的評價方式，分數評價的好處是直觀量化公平地反映出學生的絕對學習狀況，它是一種更偏重于等時性的評價方式，也是一種排位式的評價方式。學生們在同一時間參加同一考試，通過考試的分數相對于總體平均分數的高低反饋出其學習的效果。在分數評價的方式中，評價者教師根據學生的答題狀況，給予評價；被評價者學生A，通過分數，從縱向或橫向進行成績比對，從而得出自己是進步還是退步、是上游還是下游這樣的結論。這種評價方式是最適合選拔的一種評價方式，但卻不是最適合學習者的一種評價方式。從理論上來講，進步越大的同學，對于學習的熱情也應該越高漲。但是事實上并不是如此，一個從10分提升到40分的學生，雖然進步的幅度很大，但在同學中還是一樣墊底，于是索性就不學了。可是那些84分的同學，為了自己能到85分進入優秀，反而會很刻苦。提升30分帶來的成就感還不如提升1分帶來的成就感高，這是分數評價的一大弊端，也是讓老師們頭疼的問題。

小組合作中的評價方式

小組合作學習一直以來被認為是比較好的教學模式，相對于絕對的分數評價，小組評價方式也更能激勵學習者。比如一組中有ABCD四個同學，可能每個人都出力，共同完成了一道題目，或是一個什么工作。可是學生的小組合作中，如果組員之間的差距比較大，或是有些同學性格內向，不愿意表達，在小組中就只能淪為一個看客，一個單純的湊數的組員。我試過這樣的形式，每個組員一道題，大家做完了可以給同組的其他組員講，最后教師指派每組的一名同學在黑板前給全班講題。但是，當組員的能力差距比較大的時候，發生了這樣的事情，每組只由一名同學完成所有題目，再由他負責給所有組員講，其他組員放棄了獨立思考的機會，變成了活動中的一個附屬品，這樣的情況可以說還不如不合作。

北京市第十八中學每個學期都開展教師的分組培訓，每組五六個老師，大家共同就一個教學中的困惑點完成一幅海報，理科老師們梳理邏輯，文科老師組織語言，美術老師們完善海報，計算機音樂等老師將海報制作成精美的電子展板……每個人都做了貢獻。每個人以不同的角度評價共同創作的成果，不以單一的標準去衡量。那么能不能把教師合作時的這種評價形式應用到教學當中呢？

多元化評價

在學校和區教委聯合舉辦的SCL以學生為中心的培訓活動中，來自美國的Dr.Zecker給我們介紹了關于多元化評價的理論。教授提到了一個案例，這個案例和我之前所說的學校培訓時教師合作的模式非常相似。她說在美國的某小學里，某個學期課程的主題是關于熱帶雨林的保護，這一個學期，各科教師通力合作，分別從生物、地理、人文、歷史、經濟、環保等角度為小朋友們講述了對于熱帶雨林的保護的必要性及可以采取的措施。等到了期末時，學校騰空了體育場，老師們指導學生們分組進行關于熱帶雨林的展覽。在這里，有一些學習生物很好的小朋友，就著重講對于雨林中生物的介紹；擅長寫作的小朋友，負責展板上的文字內容；有一些語言表達能力強又外向的同學，負責為家長和老師們介紹展板的內容；一些有藝術天賦的同學，負責為本組的展板畫大幅的海報，用畫筆營造出熱帶雨林的風格；還有一些小朋友，他們可能就記得課上的一小部分內容，但是他們也不想只做一個看客，學校就動員他們的家長和他們一起制作一些有趣的小服飾，讓他們打扮成熱帶雨林中的瀕危的小鳥或小動物，介紹自己所扮演的物種是如何應當受到保護。聽到這里時，我既為美國教育的大膽而感嘆，又對最后的評價而擔憂。如果教師給扮演小鳥的小朋友和那些制作整幅板報的小朋友同樣的分數，那些付出更多的小朋友豈不是會很不甘心？但是若不給他們高分，貢獻大給分高，貢獻小給分少，那和我們的評價方式又有什么區別呢？然而美國的教育工作者們早就想好了辦法，他們的評價方式為老師家長共同參觀展示，最后共同評價，無論貢獻的大小，家長們至少會給自己的孩子最好的評價，沒有一個家長會吝惜贊美自己孩子的語言啊！家長的贊賞就是對他們努力的最大肯定。這樣的評價方式既從不同角度去讓孩子發揮，也從不同角度去讓孩子得到評價。而反觀咱們的學生，往往學習不好的同學，各科成績都比較不理想，不表揚吧，學生會越來越反感學習，但是成績不高，表揚也沒什么力度，硬夸獎不僅顯得假，也會讓其他同學覺得自己努力付出，反而沒有得到應有的評價，如果全部表揚的話，那和不表揚有什么區別呢？

課后的多元化評價方案

根據現實情況，我決定多元化評價先不從課中而是先從課后開始。作為一名物理教師，我認為對于科學的學習是終身的，最重要的是科學應用。在初二剛接班的時候，每天中午自習，我就讓大家提出一些平時生活中發現的科學問題，不局限于書本，想到什么問什么。提出問題后，大家先自己討論一會兒，提出猜想，再設計實驗，如果有條件可以驗證一下，沒條件驗證的可以上網搜索已有的實驗結果，這樣每天大家一起用科學的角度對生活中的問題進行解釋。而提出好問題的同學，我會給予表揚，有些稀奇古怪的問題，既開拓了同學們的思維，鍛煉了創新能力，也可以給教師一些表揚大家的機會。舉個例子，班里有個孩子，各科都在年級倒數，平時不注意衛生，也不擅長運動，和同學相處的也不是那么好，平時在課上要是他說自己聽不懂，有些同學還會嘲笑他。只有在中午的時間，他能夠提出一些自己的問題。有一次中午的自由提問時間，他問為什么自己中午剛吃完雞腿兒去擦黑板，在黑板上留下了一個怎么也擦不下去的油手印兒。當時班里立刻就有同學說，這都不知道，那是濕了，濕了就有印兒，你沾點水按上去也有個手印兒。他立刻就反駁道，可是那個手印兒過了好久也不干，拿水擦也擦不下去。我當時看大家討論得很激烈，就讓物理課代表去實驗室拿來了油、水、試管和洗滌靈，展示了油和水的分層并會掛在試管壁上。又用班里的電腦搜了一下相似相溶，雖然這個結論初中生還理解不了，但是大家對洗滌靈能去污的原理有了些印象。我當時就立刻獎勵了提問的學生。通過這種形式，我知道了班里很多同學都有很多優點，越來越多的問題被提出，而且越來越多的問題被平時學習并不好的同學給解釋清楚了。這些問題可能對于他們成績的提升并沒有太大的影響，但這種發現問題、解決問題的方式卻是能讓他們終身受益的。

激勵方式

表揚與獎勵是評價與反饋的最重要的一個因素。以前我也試過發給孩子們一些獎狀、小文具，或是我買回來的高科技玩具，但是效果都不好，因為這些東西都是有形的、物質的，并不能讓學生有太大的成就感。后來我就調整了策略，我想獎勵哪個學生的時候，就和他聊天，不管是數學題、物理題、語文作文還是英語單詞，你問什么我就給你講什么，你要今天不想問問題，我就陪你聊一中午天。期間有其他同學問問題，也可以在旁邊聽我講，可以做我的小助理，想說什么我都陪你說。關于對學生的獎勵，在這幾年里，我還嘗試了一些其他方法，比如：給孩子補習過數學，因為他聽不懂數學老師講的，又不敢去問；給孩子講過鬼故事，因為她的家長不讓她看好多同學都在看的《盜墓筆記》；還陪孩子去過健身房……當然，這需要他們表現出無論是品德還是學習等某個方面的進步。對于孩子們來說，教師作為一個成年人，如果能去和他做沒有任何一個成年人會陪他做的事情，他會很開心很興奮，能得到大人的陪伴和關注才是最大的獎勵。但這也需要消耗人類最重要最珍貴的資源——時間，這種奢侈的獎勵方式，遠比物質或是減輕課業等獎勵方式要珍貴得多。

恰當使用多元化評價，讓學生感到學習是一件快樂的事——我將繼續去探索實踐，帶領學生一起進步和成長。

（作者單位：北京十八中西馬校區）