個性化教學：讓每個學生收獲自信與成功

文|李 佳

個性化教學：讓每個學生收獲自信與成功

文|李 佳

個性化教學的范疇很廣，可以是依據學生個性、興趣、特長因材施教的教學，也可以是依據不同層次的學生進行有針對性的課堂教學。本文旨在探討后者，即在有限的課堂時間與教學實踐內，讓不同層次的學生都有所得、有所獲。

建立個性化流程

一節課既要有“合”的環節，又要有“分”的環節。結合現行教育改革的背景以及北京市第十八中學“以學生為中心”“體驗式學習”的理念，應分多合少。這樣，教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾，從而有效提高課堂45分鐘的教學效果。

定制個性化輔導方案

要充分發揮學生在課堂學習中的積極性。分層教學要“低起點”，對于基礎差、理解能力和接受能力都較差的學生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學生從中找出規律。而針對基礎較好的學生，應以創造性學習為主，啟發“舉一反三”，培養發散思維，讓他們在質疑解惑中發展思維，培養能力。

教師要在“讓所有學生都有事干”這件事上做文章。為了減輕教師的工作量，同時保證實施效果，我認為同一個備課組的教師可以集中思考、討論后，分工實施。作為年級組長也要充分發揮教師的教學風格與所長，讓教師在自己擅長的領域盡其所長。同樣地，作業的分層設計，教師也可進行分工，依據不同的學生，制定不同難易比例、不同量的作業。

優化師生關系

實踐證明，學生對教師產生認可的一個重要的關鍵詞是“耐心”。而平時的教學中對學生感情投入越多的教師，教學效果則越好。

舉一個身邊的例子，一個班級因學校工作調整更換了一位年輕的數學教師。原數學教師在我校具有較高的認可度，理論高度與實踐能力得到了充分的認可。然而在該班更換教師后成績必然下滑的心理預期中我們卻收獲了驚喜。學生的學習狀態與成績有了顯著提升，包括那些每天埋頭苦睡與零基礎的學生。為此，學校開展了學生訪談工作，學生談道：“王老師對學習成績不太理想的學生雖然非常嚴格，但也經常陪伴并鼓勵他們。我們都愿意跟著王老師學。”王老師也總說：“蘿卜大棒都要給，而且料要足，孩子要在關愛中成長。”由此可見，學困生因學習能力弱、成績不理想等原因比較缺乏自信，教師只有給予其更多的情感投入，才能讓孩子走出陰霾，建立起學習的興趣與自信心。

多元評價方式

在考查、評價學生時，應采取多種形式進行，除試卷這一考查形式外，還應從課中的表現、是否善于提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價，讓每個學生樹立學習的信心，體驗成功的喜悅。

再有，教學中教師要根據孩子的具體情況多思考、巧引導。全國有名的課改校杜郎口中學的校長曾講到在他上中學時，數學成績很糟糕，而且越學越沒有興趣，覺得自己就是聽不懂、學不會。有一天他的數學老師告訴他，明天上課要講解一道例題，請他為學生講授，回家要提前預習。他聽后十分詫異又很緊張，晚上花了很長時間研究，不懂的第二天又請教老師。課上，他在戰戰兢兢中完成了這道題的講授，并贏得了同學的贊賞。這樣的情形在他日后的學習過程中不斷上演，他的學習興趣與成績也有了很大的提升。

激發孩子學習興趣的方法還有很多，如信息化手段的應用，通過形象有趣的學習軟件幫助孩子輕松愉悅地進行學習，教師要善于挖掘、敢于嘗試。

（作者單位：北京市第十八中學）