關于合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐應用分析

關于合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐應用分析

江蘇省宜興市新建小學 鄭 靜

本文主要結合實踐教學經驗，分析合作學習的策略在閱讀中應用，通過合作學習幫助小學生理解課文，同時還能夠有效地培養小學生的寫作能力。

合作學習策略 小學語文 閱讀教學實踐應用

小學語文閱讀教學中，教師在教學方法中不斷創新，找到了合作學習的新方式。在合作學習中，小學生能夠發揮各自的長處，通過團隊合作的方式完成閱讀學習。小組合作學習的模式，在實踐教學中，能夠較好地提高小學生在語文閱讀學習中的自主性，同時也可以拓展他們探究學習的能力以及創新能力等。

一、組建學習團隊，營造良好的學習氛圍

1.最佳團隊

合作學習就需要教師把小學生組建成團隊的形式，根據有關專家的研究，合作人數4人一組最為理想。每組選好主持人，主要負責主持分配工作；四個成員都是書記員、發言人。交流時，可一起輪流發言，也可作為小組代表發言，視具體情況而定。

2.組隊初期

在剛開始使用這種方法的時候，學生一時間難以較快地理解與接受，因此，教師在組隊初期可以進行一些簡單的訓練，再讓學生以團隊的形式完成語文閱讀教學中的部分項目。此間，教師一定要創設良好的合作學習氛圍，使得學生能夠在合作學習中感受到快樂。例如教師可以通過設計一些與語文學習有關的學習游 通過游戲的方式進一步地加強學生之間的交流與聯系，待學生彼此熟悉之后，教師可以開展語文教學知識的比賽，更好地調動學生合作的意識，進而使得合作學習的方式能夠得到更多學生的喜歡。

3.學會表達

在學生初步感受小組合作的氛圍之后，教會學生在組內自由、準確、完整地表達顯得尤為重要。尤其是農村孩子，本就不善表達的學生在組內很容易語無輪次、毫無重點、亂說一氣。因此，教師應該提前進行一些表達訓練，如交流詞語時，可以說“我來讀讀這個詞語……”“我來說說這個詞語的意思……”“我會用這個詞語造句……”等等；交流語句時，可以說“我理解這個句子，這句話是說……”“我覺得這句話里‘_____’這個詞用得很準確，它寫出了……”這些句式的訓練將會使課堂更加鮮活，更加完整，更加流暢，起到事半功倍的效果。而對學生的語言表達能力的提升起到關鍵性的作用。

二、分配學習任務，構建合理的分工模式

1.明確教學目標

首先，教師在備課時，需要仔細閱讀與分析每一個閱讀單元中對學生能力培養的側重點，然后結合具體的閱讀文章，把這些能力通過合作學習的方式融入其中，使得學生能夠掌握閱讀知識的同時，也能夠較好地提升綜合能力；其次，教師開展合作學習中，需要每一節課都做到目標明確，從而使得學生在教師精心設計的教學環節中學習與掌握語文知；最后，在教學目標是否達到的檢查方面，教師需要根據學生合作學習的情況做出有價值的測試，便于教師在今后的教學中改進教學策略。

2.分配合理任務

根據教師精心梳理的教學難重點，課堂核心問題，以及主要板塊的設計，學生能否及時、準確地完成合理的學習任務，這在小組學習中至關重要。因為一旦學生學習的目標不明，就只會導致學生抓不住任務重點，白白浪費課堂時間，毫無課堂效率。

例如，在《燕子》這篇文章的學習中，需要學生能夠掌握文章所出現的十二個生字，不僅需要學生能夠正確地認讀，而且還需要他們理解這些詞語與運用。因此，教師在安排學生進行合作學習時，就需要把這一任務交給學生。引導他們通過看圖或者是借助于查閱工具書，理解以及掌握這些重點的詞、句。然后教師可以引導學生從字音、字形、字意、近義詞、反義詞、造句等多角度解讀詞語。匯報時，每人可分工選取幾個詞語，再根據前面的提示進行有側重地交流，以表達自己的理解以及想法，而同組、別組的組員都能進行補充。在這樣的學習方式中，一方面能夠較好地提升學生對文章內容的理解，另一方面也是檢查學生對文章內容理解與掌握的程度，這對教師今后教學方法的改進帶來一定的指導性。

三、給予適當點撥，把握正確的學習導向

學生受到閱歷、知識儲備以及理解能力等限制，對語文閱讀材料的理解難以做到一定的深度，甚至對一些問題的理解存在一定的偏差。因此，教師在語文閱讀教學方面需要做好指導，根據小學語文教學目標開展循序漸進的教學步驟，然后對每一組學生進行有針對性指導。通過這樣的方式，能夠使得學生在合作學習中更好地明確目標，而不是漫無目的地開展討論。而在學生對閱讀材料的掌握情況方面，教師可以通過小組討論，然后交換意見、觀點，以及從學生對問題的回答中，總結出學生對閱讀材料理解的程度[3]，以便在教學中能夠更有效地引導學生。

例如，教師學習小學三年級的語文（蘇教版）下冊《你必須把這條魚放掉！》這篇課文時，需要學生理解文章中“爸爸為什么讓湯姆必須把這條魚放掉？”這是既是必須理解的文章內容，也是培養學生規則意識的時機，乃是整個教學的焦點所在。因此，教師首先在引導學生進行小組討論時，需要求學生充分關注文本語句，力求交流時，做到有理有據，以此增強交流的目的性。其次，教師在各小組間聽取交流時，適當點撥，控制“非主流”聲音，整體把握言論的導向，以此增強交流的準確性。

【結 語】

通過上述分析，小學語文閱讀教學通過合作學習的方式能夠帶來良好的效果。從教師的角度來看，在合作學習中能夠一方面能夠較好地發揮學生在學習中的主體作用，使得小學生在學習中更好地掌握語文知識。從學生的角度而言，通過合作學習，他們能夠學習中發揮各自的優點，共同完成學習任務，這對提高小學生的團隊協作能力是一種有益的嘗試。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可廣泛地應用合作教學的方法，從而使得小學生在語文閱讀中能夠提高他們的綜合素質。

【1】李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索【J】.數字教育，2015（02）

【2】吳紅耘，皮連生.語文教學科學化,路在何方？——評章熊先生的《我的語文教學思想歷程》【J】.課程·教材·教法，2013（02）

【3】謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究【J】.中國電化教育，2016（03）