巧為徑，樂為舟，讓學生英語寫作少走彎路

巧為徑，樂為舟，讓學生英語寫作少走彎路

江蘇省溧陽市溧城中心小學 李志友

在進行小學英語寫作教學過程中，教師要想讓學生更好更快地提高寫作成績，必須讓學生掌握一定的寫作技巧，讓學生對寫作的抵觸感排除掉，隨后通過各種趣味性的教學來提高學生的寫作欲望，并隨時組織學生開展各種作文展覽，讓學生通過閱讀別人的作文發現別人作文的優缺點，并吸取別人寫作過程中的教訓，從而更好地提高學生的寫作成績。

指導技巧 提升興趣 組織展覽

小學英語寫作是整個英語教學過程中一個非常重要的環節，需要學生在寫作過程中用綜合的語言方式來表達和描述事物，抒發情感。在實際教學過程中，教師對寫作教學不能過于死板，而應時刻本著“巧為徑，樂為舟”的原則進行教學，才能讓學生更好地寫好英語作文。

一、指導寫作技巧，降低寫作難度

對于寫作來說，掌握一些基本的技巧是非常重要的。這些技巧主要有組織文字的技巧，寫作層次的技巧，提高閱讀觀賞性的技巧，考試得分技巧，語言表達技巧等。教師如果能將這些技巧在適當的時間中給學生進行指導，學生在寫作過程中才能少遇麻煩，從而降低整個寫作的難度。

對于一篇作文來說，要想提高可讀性，開頭最重要，所以大家應把第一句設計得更加有趣。例如學生要寫一篇My birthday的文章，很多人會寫Today is my birthday.這樣寫雖然能直入主題，但太平淡。我們可以寫Ten years ago，I was a baby. But today I am a boy.這樣寫起來就會更有可讀性。學生記住教師這句話，紛紛開始嘗試如何讓第一句話變得更精彩，有學生寫Look at this dog. It is my new toy. My mother gives it to me because today ismy birthday.也有學生寫到Today I am 11 years old and tomorrow I will be 12. Do you know why? Yes，tomorrow will be my birthday.教師通過這種方式進行技巧的傳遞，能讓學生更快地提高寫作可讀性。學生只要能夠充分發揮自己的想象力，都能用簡單的英語句子寫出有趣的開頭，從而將作文寫作提高一個層次。

二、增加激勵措施，提升寫作趣味

在寫作教學過程中，教師如果能夠讓學生感受到寫作本身的趣味性，才能引導學生不斷地進行寫作研究。因此教師在實際教學過程中，應采用各種方式來激勵學生進行寫作，引導學生從多種角度練習寫作，從而更好的提升學生的語言表達能力和寫作能力。

比如某次課上教師拿來一個生日蛋糕。然后問學生：“What's this？”學生：“A birthday cake.”教師：“Do you want to eat it？”學生：“Yes.”教師：“Today is my birthday。If you want to eat it. You must say a sentence to me.”教師沒有直接讓學生寫文章，而是給學生帶來一個生日蛋糕。并答應學生只有說一句祝福老師的話才能吃到蛋糕，大家受到蛋糕的吸引，紛紛思考如何才能說出一句祝福老師的話，于是有學生說道：“Happy birthday to my dear teacher. I love you forever.”有學生想到昨天剛剛看到的一句話，于是說：“Our teacher is an engineer of the human soul.”有的學生說道：“Our teacher will be a beautiful girl forever.”學生們受到教師蛋糕的吸引，說出了很多的課外單詞和句子，在愉悅的環境中鍛煉了語言表達能力，在不經意間提升了英語寫作能力。

三、組織作文展覽，吸取寫作教訓

在進行教學過程中，教師可以適當的舉辦一些作文展覽，讓每個同學都能欣賞到其他同學的作文。同時組織學生開展作文批閱和評選的活動，讓每個學生都能給別人的作文進行修改。在幫助別人修改的同時，思考自己在寫作過程中是否也會遇到同樣的問題，以便在以后的寫作過程中遇到類似的情況懂得如何更好地進行調整，起到防微杜漸的目的。這樣進行教學才能讓學生少走彎路。

比如在一次作文互評過程中，一組同學拿到這樣一篇作文: I am Anna. I am a student. I has a new friend. His name is Jack. He is 12 year old. He is a student too. He like surfing on the Internet. We often talks with each other on QQ.該組看到這篇文章后，紛紛尋找問題中的錯誤，有的說：“第三句中的has不對，應該寫成have，因為‘I’不是第三人稱單數。”有的說：“第七句中的like后面應該加s，因為‘he’是第三人稱單數。”還有同學指出應該將talks改為talk。至此大家認為所有問題都找到了，后來教師巡視后提示還有兩個地方有問題，大家一時不知在哪，最后教師引導道：“上網是surf the Internet，還有12 year old應改為12 years old。”大家在這次互評作文的過程中，暗暗地記住了這篇作文中的錯誤，在以后的寫作過程中，他們沒有再犯類似的錯誤，活動的目的達到了。

通過這樣的方式進行教學，可以激發學生發現錯誤的能力，同時還能讓學生根據對方的錯誤進行思考，保證學生能在以后的寫作過程中少走彎路，因此是一種值得借鑒的方法。

總之在進行小學英語作文教學過程中，教師可以通過指導技巧、提升興趣、組織展覽的方式提升學生對作文寫作的整體把握能力，引導學生寫出更多精彩的作文。在實際教學過程中，教師一定要注意時刻引導學生對問題進行思考，從多種角度出發激發學生對寫作的興趣，只有這樣才能保證學生在今后的學習和寫作過程中以更積極的態度進行作文寫作。

【1】梁伊麗.高效課堂下的小學英語寫作教學【J】.現代教育科學，2010（12）

【2】陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展【J】.教育科研論壇，2008（11）