淺論小學寫作大視野的培養

淺論小學寫作大視野的培養

河南省信陽市第一實驗小學 黃 燕

如今小學生作文教學有著一種重寫法，輕過程的詬病，比較重視“培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力”與“培養學生觀察事物、分析事物的能力”，卻忽視了作文的目的對象教學。以致學生自己對為什么要寫這篇作文，這篇作文寫給誰看，要達到什么目的，并不清楚，而是處于“老師要我寫，我不能不寫”的狀態，自然對“寫些什么”和“怎樣寫”也就把握不準了。針對傳統寫作教學存在的弊端，筆者結合自己的教學實踐經驗，提出了幾點改進策略，以期對培養學生的寫作主動性、提高學生的寫作水平有所幫助。

重寫法 輕過程 主動性 想象力

“重寫法，輕過程”這種脫離交際目的和交際對象的“地對空”式的作文訓練，不僅難以調動學生內在的主動性，也難以切實提高學生作文的能力和水平，難以適應社會生活的需要。這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學綜合化的道路。

一、在活動中思考，拓展學生作文的想象力

學生的世界是豐富多彩的，教師走進學生的生活，了解他們，用心捕捉童趣。如與孩子一起玩，在玩中發現童趣，在玩耍中，激勵學生盡情展露自己的靈性。作文教學中，引導學生意識到作文就是寫心中所想、繪眼中所見。我曾給學生布置作文《我玩……》，學生一見題目就高興得歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑地流個不停。

此外，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，為學生提供盡情施展所能的場合，人人親自經歷，也自然有話可寫，將活動寫出來并不難，作文也必定童趣盎然。

二、在閱讀中感受，培養學生作文的主動性

充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，教師可結合課文指導學生進行創造性習作。

情節擴展式：如《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”可啟發學生結合課文插圖。由邱少云的外表，推想邱少云當時的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

文尾續寫式：如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》。

多向改寫式：根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進行改寫訓練。

相關遷移式：抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。如學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

三、在班級活動中體驗，調動學生作文的積極性

（一）在學校和班級的板報、墻報上開辟“自由講”“小評論”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生就班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法，其目的是為學生提供一塊說理議論的創新園地。

（二）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小組之間的挑戰、擂臺賽，班級開展的參觀、瀏覽活動，班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（三）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物、事件等等。

四、在尊重中生長，提升學生作文的生命性

根據成功體驗的原理，我們要善于從學生幼稚的、粗糙的習作中發出他們的閃光點；要精改、少改，讓學生發現自己的寫作才能；還要給予場合，讓他們的文章有機會有園地發表，鼓勵他們積極參加各級比賽。如在一次作文課，我健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也變了：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結更是熱情稱贊：“特別是××同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他學英語的，寫得很具體，很有感情。我為該同學有這樣一位好媽媽感到高興。”大家的目光都投向了那個文靜的小女孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……聽到這席話，大家眼睛撲閃撲閃地，都受到了鼓勵。接著，我把作文有感情地讀了一遍，然后要求大家仔細想，分組討論：假如我是××同學，這件事怎么記？想一想，這篇作文寫得好嗎？好在哪里？老師說：“聽了同學的發言，我想你們一定珍藏著許多感人的故事，今天，我們就寫一篇作文《媽媽 （ ）我》。”學生說：“這好寫，這好寫”，都迫不及待地拿筆鋪紙。下課時，我收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

教師課堂上要有一種高昂的情緒，從對學生高度負責的使命感出發，從語言、神態和動作上體現出對每一個學生的關愛，多給學生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，使學生平添一份激動，教師的關愛和信任幫助他們進入“成功——信心——成功”的良性循環，從而真正從內心深處萌發寫作的熱情，讓作文成為他們生活的一部分。

綜上所述，在作文教學中，教師要不斷地積累經驗、敢于推翻經驗，根據學生的年齡特點，充分啟迪兒童思維，使其不受老師的約束，調動學生的主動性和積極性。心有所思，情有所感，然后才有撰寫。培養學生誠實的品質，讓學生找得到屬于兒童自己的感覺，寫出自己童真的世界，屬于自己的作文，從觀察、想象、閱讀、修改中去挖掘學生的潛力，尊重兒童自身的天性，讓學生在童真、童趣、童樂中作文。

【1】徐曉蓉，張學俊. 有序 有趣 有情——淺談小學低年級學生寫作指導策略【J】.科學大眾（科學教育），2015（09）

【2】奚倩雯. 心中有墨，妙筆生花——淺談小學中學段的寫作指導與激勵策略【J】.作文成功之路（中），2016（06）