創客教育已然在路上

文 | 尹弘震

創客教育已然在路上

文 | 尹弘震

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間’、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用。”隨著教育改革以及教育信息化的深入推進，創客教育越來越受到各級教育主管部門和學校的重視，其無疑是培養學生創造能力和開拓精神的有效途徑，是加強中國基礎教育薄弱環節的有力舉措。然而作為新生事物，創客教育在學校中的落實還面臨著諸多挑戰，有效推進創客教育還有很長的路要走。

創客空間的建設——創客教育開展的基礎

有效開展創客空間的建設，是推進創客教育實施的基礎。要推進創客教育，自然需要創客空間的支撐。那么，學校如何建設創客空間或創客教室呢？

目前為止，盡管已經有一些學校積累了不少有關創客空間建設的經驗和教訓，但總體來說，學校創客空間的建設還處于摸索階段。毋庸置疑，創客空間的建設以及創客空間的運行都需要一定的經費支持，這對于大多數學校來說都是一筆不小的開支。所以，中小學在建設創客空間時，要秉持“適合的才是最好的”原則，不要一味地追求“高大上”，要最大化地利用已有資源，因地制宜，開拓思路，降低建設成本。一般來說，創客空間最好采用去中心化的布局，構建利于學生與學生、學生與教師之間協作、討論與分享的學習環境。

創客師資的培養——創客教育開展的關鍵

創客師資隊伍問題是決定創客教育能否順利實施的關鍵。較之成熟的學科教育，創客教育最大的問題就是師資力量的缺乏，這種缺乏不僅僅是因為創客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的在于創客教育的特點是從教室為中心轉為以學生為中心，從教材為中心轉為以問題為中心。創客教育是一種典型的跨學科教育，沒有對口專業師資的培養。另外，學生的創客項目不同，對教師的需求也不同，沒有哪個教師可以做到滿足學生創客項目方方面面的知識所需，依賴單一的學科教師必然力有不逮。

教師結構的多樣化，是創客教育發展的必然需求。實踐驗證，充分利用家長資源、周邊高校教師資源、社會機構和企業資源來充實教師隊伍，可以為創客教育帶來一股獨特的推動力。此外，加強對相關教師的業務培訓，設計一套良好的激勵制度，提高創客教師的積極性，也是順利開展創客教育的關鍵。

創客課程的構建——創客教育開展的核心

創客課程與傳統課程之間是有很大區別的。比如，創客課程持續時間可能比傳統課程更長，課程所涉及的學科門類更多，與傳統課程條塊分割各司其職不同，創客課程更注重學科之間的融通，更突出靈活運用多學科知識創造性地解決真實問題，課程開發難度更大。

在現有學校課程體系中，幾乎所有學校都有自己的信息技術課程和通用技術課程，也有不少學校開設了特色課程和校本課程，這些課程如何與創客課程和活動更好地融合和整合？如何將熱熱鬧鬧的創客課程變成實實在在、可觀測的學生發展助推器？這些都是目前推進創客教育不得不面對的難題。學校應打破各個學科的界限，促進學科知識的融會貫通，構建創客課程體系。鼓勵教師獨立或與高校、科研院所甚至相關廠家合作開展基于核心教學內容的課程建構、研制和開發，同時，根據分類分層的原則，開設面向全體學生的普及性課程和面向部分需參加比賽同學的拔高性課程，并將這些課程進行多形式開發，形成集微課程、活動設計方案、套件包于一體的教學資源。而這種資源庫的建設，也能解決業已存在的創客教師專業發展乏力、后勁不足等問題。

總之，創客教育已然在路上了，精彩需要大家共同去締造。各相關部門和人員要正視挑戰，積極應對，弘揚協同創新的創客精神，通力合作，為創客教育的開展營造良好的氛圍和條件，為創新人才的培養保駕護航。

（作者單位：曲阜師范大學附屬中小學）