論小學德育工作中情感體驗教學的策略

吉林省梅河口市山城鎮中心校 程長梅

論小學德育工作中情感體驗教學的策略

吉林省梅河口市山城鎮中心校 程長梅

小學是學生學習知識的基礎階段，在此階段里面學生除了學習基礎知識以外，同時也需要重視德育教育，幫助學生樹立正確的三觀和道德品德。在學生德育教育中，老師是最關鍵的，因為老師在教學工作中可以進行情感體驗教學模式，通過教學模式的創新得到更好的效果。同時通過將德育情感體驗滲透到各個學科之中因勢利導，營造輕松、寬容的課堂氛圍。

小學德育 情感體驗 策略 創新

在我們傳統的教育中，更多的是關注學生的學習成績，然而教育不僅應該關注學生的知識，而且應該多關注學生的內心情感，而德育工作的開展便能真正實現關注學生情感、態度、價值觀的發展，讓學生在獲得基礎知識、基本技能的過程中，形成正確的情感、態度與價值觀。

一、理解學生，走近學生

小學生由于年紀尚小，在平時的學習和生活中更多的是需要老師的關愛和耐心教導。老師需要真正走進學生的內心世界，首先必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。對小學生而言，老師在他們心目中是非常偉大和尊重的形象，老師的言行舉止都會深深地影響到學生。

小學生們無論從生理，還是心理上，都還不成熟。很多的學生心理都會封閉，遇到困難的時候不愿意跟老師溝通或者尋求幫助，這會使他們的心理生活空間大大縮小，易于產生孤獨感。班主任需要在平時的學習中注意到學生這一重要心理特征，從思想上真誠地愛護學生，關心學生，充分信任、尊重他們，使師生間的思想感情溝通，具有共同的語言和思想情感。

二、以平等之心對待學生，創造輕松學習氛圍

在中國古代，師生關系是一種嚴格遵守的關系，老師說什么學生都必須嚴格遵守，師生關系往往成為“你管我從”的君臣關系，學生對老師只有敬畏而無親切之感，師生之間的情感交流很少。

由于小學階段是學習的初始階段，學生很大程度上會受到身邊環境影響。比如老師能夠提高給學生提供一個相對輕松、和諧愉快的環境，學生就不會感受到太多的壓力。只有讓學生在輕松愉快的環境下學習，才能更好地提升學習成績和學習效率。學生只有在相對輕松自由的氛圍里面，才能夠激發自己的創造性思維。同時，老師需要真正做到跟學生多溝通多交流，而不再只是以老師的角色去定義師生關系，更多的需要以朋友身份來交流。老師需要做到曉之以情動之以理，通過情感體驗教學，更能提升學生的接受度。了解每一位學生，尊重每一位學生，相信每一位學生，及時了解學生的難處，掌握學生的心理變化，對有困難的學生給予熱情幫助。同時，對于學生的缺點和錯誤在批評的時候要注意批評的方式和方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們人格的情況下，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷地愛護和幫助他們。故而一位尊重學生、體貼學生的好教師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系，最終激發學生學習該課程的興趣。

一個老師如果能真誠平等地對待學生，他不僅能贏得同學的信任，自然而然也能走進學生的心靈世界。

三、關心學生，深入學生

由于小學生處于成長發育的階段，生活中很多都不能獨立照顧自己。他們在生活和學習中難免會碰到很多困難，這時候都需要老師進行關心，老師只有發自內心的關心學生，讓學生感受到關愛，這樣更能夠建立良好的師生關系。比如天氣冷的時候老師發現學生穿的太少，可以聯系家長給學生送來衣服，天氣熱的時候，老師可以燒點綠豆湯送給學生降暑；學生在學校期間生病了，老師可以帶學生去醫院等等。這些雖然都是生活中的一些小事情，但是都能夠在學生心理留下暖暖的愛意，從而建立良好的師生關系。

四、感化學生，贏得學生的信任

在小學所有老師中學生平時最為親近的應該是班主任老師，因為班主任是學生平時接觸最多的老師，同時班主任平時也會經常找找學生聊天知道學生內心的想法。班主任老師在平時和學生接觸的過程中需要多用心、多感化學生，放下老師的身段和學生進行真誠交流，讓學生能夠感受到老師的關愛。只有學生真正感受到老師的關愛，學生才會真正的信任老師，在生活或者在學習中遇到困難了才會主動的找到老師進行幫助，這樣老師在平時的工作開展也會更加的順利。記得之前一般小學班上，一個同學經常會來得很晚，剛開始，老師不知道原因會責備這位同學。后來班主任到學生家中去了解情況，才知道該學生家庭條件比較差，經常早上起來會幫助家里干點農活再去上學。老師在知道情況之后不但沒有再責備該同學，還會表揚他的擔當和成熟，并且老師也會經常給該學生很多經濟和物質的幫助。通過這一舉動，我們能夠看出來這位班主任是非常有責任心的老師，也得到了班上同學的信任和愛戴。

作為老師，除了傳業解惑以外，關愛學生也是老師的重要職責，也是我們去評價一位老師師德的重要標準。老師是學生學習的重要榜樣，老師的一言一行都會影響學生，也可能因為其中的一些小事情感染學生，從此建立師生之間彼此的信任感。老師只有在德育工作中真正投入情感體驗，教學方式才能夠做到真正感染學生，更加有利于老師今后的教學工作開展。

【1】娜日斯.小學生自我教育和自我管理的研究——以海拉爾區南開路小學為例【D】.呼和浩特：內蒙古師范大學，2012

【2】邢秀芳.小學中段英語情感體驗式教學設計及實驗研究【D】.重慶：西南大學，2006

【3】盧靜.直面沖突，碰撞心靈——例談如何在小學品德課上進行有效的情感體驗【J】.新課程，2012（8）

【4】顧敏.節外生枝，亦可枝繁葉茂——小學品德教學中課堂臨時生成性資源的關注與挖掘例談【J】.小學教學研究，2012（22）