班會課的價值尋繹與實踐鋪陳

張 燁

班會課的價值尋繹與實踐鋪陳

張 燁

班主任依托主題班會的有效設計與深入推進，提升以課程素養(yǎng)為核心的專業(yè)能力，這已成為衡量班主任專業(yè)化水平的一個重要標志。班主任要以學生核心素養(yǎng)為立足點，在班會設計和實施中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強對基礎型、拓展型和研究型班會課程的研究和開發(fā)。

班主任；班會課；課程建設素養(yǎng)

主題班會作為實施班級德育的一種重要形式，被列入國家課程計劃，被認為是與必修課同等重要的課程板塊，其主要依托合作共享、信息互通、感悟體驗等方式來達成解決學生成長問題，錘煉學生生活能力，引領學生自我教育的培養(yǎng)目標。班主任在實踐中依托主題班會的有效設計與深入推進，提升以課程素養(yǎng)為核心的專業(yè)能力，這已成為衡量班主任專業(yè)化水平的一個重要標志。

一、班主任課程建設素養(yǎng)提升的理念表達

班主任的課程建設素養(yǎng)是一個動態(tài)的養(yǎng)成過程，只有依托高位的課程理念，圍繞充盈的人性假設，經歷豐富的課程實踐，才能實現課程素養(yǎng)內涵與外延的拓展與衍生。

1.厘清一個理念。發(fā)展學生核心素養(yǎng)應成為班主任課程建設素養(yǎng)提升的立足點和關鍵點。符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的個性鮮明的班會課主題及有效的實施策略不僅能夠折射出一位班主任獨特的治班理念和獨特的人格魅力，而且能夠讓學生在主體參與的現場生活中實現德行的成長，這種指向學生個體發(fā)展和群體成熟的主題班會課在師生、生生之間的多維互動交往中能夠實現群屬關系的整體上揚。盧艷濤老師依托對重陽節(jié)飲食文化、詩詞、禮儀習俗等內容的解剖，幫助學生在了解我國豐富多彩的節(jié)日文化的基礎上，提升文化自信，促進學生自覺地成為傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的踐行者和執(zhí)行者。這種班會課設計不僅觀照學生核心素養(yǎng)的有效涵育，同時也提高了班主任課程建設的專業(yè)技能，實現教育主體的生命成長。

2.明確兩大目標。兩大目標，即著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實踐中，班主任應回歸到班級生活，聚焦學生發(fā)展等本質問題，在調研影響班會課有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，要以學生在班會課中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據，積極關注學生的生命發(fā)展。華兵老師的班會設計充分體現了班主任課程建設素養(yǎng)中應有的目標意識、對象意識和經歷意識，幫助每位學生結合已有的生活體驗和經歷進行自主意義建構，提高學生的批判意識和反思能力，由此產生新的思想和認識，進而提高改變現狀的自信心和自主發(fā)展的智慧，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新水平和參與實踐的能力。

3.凸顯三類課程。（1）基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發(fā)展，體現國家對公民素質的基本要求，是社會主義核心價值觀在班會活動中的生動體現。為此，班主任要針對國家意志和學生特點，圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，圍繞學校年度工作目標，設計序列化的基礎型課程內容，開展適切性的主題班會活動。（2）拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和班級文化特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程類型。（3）研究型課程是指導學生運用研究性學習方式，發(fā)現和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。其內容可以從學生的興趣與生活經驗出發(fā)，也可以從學科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。

二、班主任課程建設素養(yǎng)提升的技術路徑

依托班會課有效提升班主任的課程建設素養(yǎng)也應成為學校課程改革的一項重要任務。筆者認為，作為一線班主任，在班級主題班會活動的推進中可以采取以下幾種技術措施來彰顯自身的課程建設素養(yǎng)。

1.支架式教育。建構主義認為學生自身具有能動的學習能力，教育者只要提供適宜的教育情境、教育條件，學生就能利用好教師所提供的教育支架，實現自身道德素養(yǎng)的有效提升。一般來說，教育者事先要把復雜的活動任務加以分解，以便班會活動參與者的理解和執(zhí)行逐步走向深入。華兵老師在設計《七彩人生之生涯規(guī)劃》時就有效地采用了支架式教育的基本理念，他把學生對生命角色的體驗放到6個年齡段的具體情境中，在學生充分討論的基礎上形成一致意見，再用角色扮演的方式進行展示，通過不同內容卡紙的排序分清主要角色，讓大家對生命彩虹有更加直觀、更加直接的真切感受，突破簡單的認知層面，達到知情意行合一，帶動師生的自我內省。

2.拋錨式教育。在班會活動的實際推進中，教育者要讓活動參與者到真實的生活世界中去感受、去體驗，通過情感體驗及自我反省，自由地表現自我、認識自我、悅納自我，最后達到改變自我、實現自我的終極目標。這種教育活動的開展前提是教師能敏感地捕捉到學生感興趣的、有感染力的真實事件或真實問題。建構主義者把這類真實事件或問題形象地比喻為 “拋錨”，他們認為一旦這類與學生生活高度關聯的事件或問題被確定了，整個教育活動的進程就像輪船被錨固定了一樣。如周飛老師能從學生的生活經驗出發(fā)，設計兩大環(huán)節(jié)、三個板塊，由回憶、講述“言”的層面，到吟誦、歌唱的“詠”的層面，再到手舞、足蹈的“舞”的層面，從感情上層層深入，幫助學生理解應對生活和他人心存感激，學會理解和關心。這種既涵蓋中華優(yōu)秀傳統文化，又對接學生真實問題的“錨”，在激勵學生掌握優(yōu)秀文化、實現道德自覺的同時，班會也錘煉著教師的課程執(zhí)行能力。

3.隨機通達教育。班主任在主題班會課中注意對相同的教育內容，在不同的對象水平、不同的時間背景、不同的情境模式下，設計不同的教育目標、盡可能地用不一樣的方式和策略加以呈現。也就是說，班會活動的參與者可以隨意通過不同途徑、運用多維策略、采取多樣方式進入同樣的活動場景，從而獲得對同一事物、同一事件、同一問題的多元認識、理解或行動方案，這就是“隨機進入教育”。“隨機進入”拒絕千篇一律和千人一面式的教育表達，其期望實現的效果是教師給予學生充分的信任，堅信每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛力，讓學生的每次進入都能獲得對事物全貌的理解，進而實現認識上的飛躍。盧艷濤老師的設計中就充分地體現了上述理念，她勾勒了知、話、過、敬、行等學習通道，幫助每位學生無論隨機進入哪一個環(huán)節(jié)，均能做到知無不言、知行合一、知情達理，較好地體現了班主任的人文關懷。

總之，班主任課程建設素養(yǎng)的提升是一個班主任的專業(yè)理念支撐下的動態(tài)歷練過程，需要班主任既有仰望星空的教育情懷、登高望遠的進取精神，還要有貼地而行的實踐主張。

G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0036-02

張燁，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）德育室主任，副教授。