論如何有效提高高職學生語文寫作能力

甘肅省平涼職業技術學院 郭秀芳 戴 虹 楊小明

論如何有效提高高職學生語文寫作能力

甘肅省平涼職業技術學院 郭秀芳 戴 虹 楊小明

對高職學生來講，語文寫作能力是其必備的基礎能力，已經成為衡量學生素質高低的核心標準。因此，以就業為導向的高職院校應充分重視寫作能力在學生綜合素質中所占的比重，并積極采取措施全面而快速地提高學生的寫作能力，為他們順利就業創造有利條件。本文總結了高職學生語文寫作能力培養中的一些問題，有針對性地探究了一些解決對策。

高職 寫作能力 現狀問題 有效策略

在高職教育階段，寫作能力是最能體現學生漢語言文學綜合素質的主要能力，也是影響甚至決定學生未來是否能順利就業的關鍵能力。因此，高職大學語文教學，如何有效培養學生的寫作能力，是教師急需思考的問題。

一、高職學生寫作培養現狀

當前高職語文寫作教學中存在一些問題，限制與阻礙了學生寫作能力的快速提升。

（一）寫作基礎薄弱

與普通院校學生相比，高職院校學生普遍寫作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎還較為理想，但是大多數職高、中專生源的寫作基礎就不盡如人意，并且這些學生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓練與學習活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另外，因生源來源渠道繁多、寫作基礎差異性大，導致教師在組織寫作教學活動時很難制定出符合各個特點學生的教學方案。

（二）教學方式枯燥

當前高職語文寫作教學質量不夠理想的主要原因，是教學方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與寫作教學活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發揮自身的主觀能動性去創新與優化寫作內容與形式，進而制約了教學質量的顯著提升。高職語文教師受傳統“灌輸式”“填鴨式”教學模式的長期影響，不重視教學過程中與學生的互動與交流，將理論教學作為主要教學內容，片面地認為只要讓學生學習足夠多的寫作知識與技巧，就能提高寫作能力，忽略了學生主觀能動性對教學成效的影響，從而限制了高職學生寫作能力的提升。

（三）寫作延續性不足

大學語文屬于一門工具性學科，學生要想真正優化自身的語言素養，就應該從點滴做起通過大量的寫作訓練活動逐漸積累寫作經驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學教育中，院校與師生都對寫作訓練的延續性認識不足，從高職課程安排就可窺視一二:很多高職院校只為大一新生安排有寫作課程，并且課時數十分有限。在這種情況下，學生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的態度，只有在教師明確布置一定的寫作任務時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓練的意識。

二、有效應對高職學生寫作問題的策略

依據高職大學語文寫作教學中存在的問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學專業寫作教學工作經驗，有針對性地探究了一些解決對策。

（一）加大基礎寫作技能教學

為切實解決高職學生語文寫作基礎薄弱問題，教師在日常教學中應全面了解學生的寫作基礎，并刻意加大對學生基礎寫作能力的訓練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學生，教師應加大對這類學生漢語基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對常見文體格式沒有清晰認識的學生，教師應引導他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規范。在實際操作中，高職漢語言文學專業教師應做好以下幾點：（1）創新寫作教學理念，幫助學生明確寫作教學的重要性，鼓勵從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語言文字應用能力，從而為寫作技能的提升奠定良好基礎。（2）引導學生梳理各種常用文體的寫作格式，為學生推薦優秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與訓練，循序漸進地提高自身寫作能力。（3）制定健全而科學的寫作教學考核制度。考核制度不僅能激勵學生積極性，而且能引導學生提升寫作能力。因此，高職漢語言文學專業教師應依據學生特點及具體的寫作目標，恰當制定完善的考核制度，來快速提升寫作能力。

（二）大膽創新寫作教學方法

在全新的教學環境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學專業學生的寫作能力，教師就應該大膽創新與探究更生動、有趣、形象的教學方法，盡可能從學生的興趣愛好出發組織教學活動。高職學生基礎差異，因此“一刀切”的傳統教學模式不能滿足多個特點學生的學習需求。在這種情況下，高職漢語言文學專業寫作課程教師應全面了解學生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業意愿等情況，在此基礎上依據一定的標準，將學生合理劃分為多個層次，然后以學生的興趣為中心、結合具體的寫作教學內容，并為各個層次學生制定與其學習需求與學習能力相一致的教學目標與考核方案，從而使得每個層次的學生都能在寫作教學中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態度投入到以后的寫作教學活動中。教學實踐表明，在分層教學法組織的漢語言文學專業寫作課程中，學生的學習積極性普遍很高，思維活躍，最終的教學成效也好。

（三）鼓勵發展個性化寫作

在學生基礎寫作能力提升的基礎上，高職漢語言文學專業教師應充分尊重學生的學習主體地位，盡可能滿足學生個性化的寫作需求得意實現。只有這樣才能充分激發高職漢語言文學專業學生參與寫作教學活動的積極性與主動性。以就業為導向的高職漢語言文學教育，應以學生的就業需求為核心，盡可能為學生組織出有助于其職業素養與就業能力提升的寫作教學內容。比如，有些高職漢語言文學專業學生將成為編劇、有的將做企業文案、有的當語文教師……在日常教學中，教師可通過調查問卷、訪談法等方式對學生的個性化寫作學習需求進行全面掌握，然后以他們就業特點為核心精心設計恰當的寫作教學內容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學專業教師應重審自身的教學引導者與組織者地位，提高自身的服務意識，鼓勵學生全方位、多層面參與到教學活動中來，以充分發揮他們自身主觀能動性高效率學習寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導學生依據興趣自主選擇相關寫作課程，從而使得學生所學習的寫作知識與自己未來的職業需求更為契合，進而使得學生都能主動參與到各種寫作訓練活動中去。總之，高職教育是一種以就業為導向的特殊教學階段，其肩負著為社會主義現代化建設培養優秀的應用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學專業教師，應全面了解學生的就業意愿，并以學生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學習需求的寫作教學內容與教學過程，在重視對學生基礎寫作能力提升的同時，應兼顧學生的個性化寫作愿望，以最大限度激發學生參與寫作教學活動的興趣與主動性。這樣，才能為高職漢語言文學專業學生提供更為優質的學習平臺，才能增強他們的寫作能力。

【1】王俊霞．對高職漢語言文學學生寫作能力培養研究【J】．佳木斯教育學院學報，2012（11）

【2】吳國忠，牛靜，劉小禾．關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考【J】．學理論，2012（36）

【3】李丹．加強寫作訓練，提高漢語言文學專業學生的寫作能力【J】．讀與寫（教育教學刊），2013（2）

【4】張培．試論高職漢語言文學學生寫作能力培養【J】．知識經濟，2013（20）

【5】李小亞．如何提高高等院校漢語言文學專業學生的寫作能力【J】．讀與寫（教育教學刊），2015（2）