建設良好班集體的策略

江蘇省高淳中等專業學校 丁榮蘭

建設良好班集體的策略

江蘇省高淳中等專業學校 丁榮蘭

本文重點研究的是建設良好班集體的策略。一個班集體，經過教育者和學生集體成員的共同努力，學生的集體素質和個體素質均得到良好發展，形成較高水平的自我管理、自我教育能力，具有個人價值和社會價值相統一并內化了的共同奮斗目標，具有較強凝聚力，那么班集體就發展到了良好班集體階段。

班集體 策略 班干部 班主任

對于每一位學生來說，良好的班集體是一個成長的大熔爐，百煉成鋼，而混亂的班集體只可能是一個大染缸，讓人身在其中不知所蹤。所以，建設一個良好的班集體是所有的教育者和學生們不懈的追求。為了更好地探討建設良好班集體的途徑和方法，我利用兩個月的實習期深入中職班集體中，跟隨多個不同發展水平的班集體進行觀察與研究，就如何建設良好班集體提出以下觀點：

一、從實際出發，明確班集體的共同奮斗目標

正如蘇霍姆林斯基所說：“達到共同目標的愿望是一股把學生結成集體的強大力量。”要建設一個良好的班集體，首先就要確立并明確一個集體共同的奮斗目標。明確了班集體的共同奮斗目標，集體成員就有了前進的方向。

班集體的奮斗目標是指集體成員共同的期望和追求，是班集體開展各項活動的預期目標的反映。班集體的目標，立意要高遠，但落腳點要實，內容要全面，操作更要可行。

二、健全班集體的組織機構、形成班集體的核心

任何一個班集體，都會具備組織機構——班委會，一般由班長以及各具體項目的委員組成，它直接對班集體的各項活動進行管理和服務，在老師與學生之間架起了一座重要的橋梁。

班集體這個小型社會，學生在其中扮演著不同的角色，發揮著不同的作用。例如，可以建立班級理事會[2]，讓更多的學生參與管理，在管理方面形成教師指導下的班委負責，理事會監督協調，學生自我管理的三級管理制度。在各項工作中，要避免大事小事都班主任一手包辦而學生只需聽令行事的現象。要把學生看成是一個社會化的個體，有步驟地建立和完善學生自我管理系統，健全學生自我運作的組織機構。

三、建立健全各項規章制度

馬卡連柯曾指出：“紀律是集體的面貌、集體的聲音、集體的美妙、集體的活動、集體的姿態和集體的信念。集體中的一切，歸總起來，都擺脫不了紀律的形式。”要使班集體建設有序和有效，就必須具備嚴格的紀律要求，建立健全班集體的各項規章制度。

班集體各項規章制度的建立健全，對良好班集體的發展、教育教學工作的開展、學生行為習慣的養成以及學生身心的和諧發展，都具有十分重要的意義。

四、營造正確的集體輿論環境

集體輿論，即在集體中大多數人所贊同的具有道德意義的言論或意見。一個良好的班集體，必定要有正確的輿論，這樣才有正氣，才是該有的精神面貌。

同時，正確的集體輿論能夠激發同學們的集體榮譽感和責任感，增強凝聚力，鞏固整個班集體。人的教育，德育為先。正確的輿論來自正確的人生觀、價值觀、道德觀，來自集體的力量，來自集體成員的責任感和使命感。

五、開展豐富多彩的集體活動，增強凝聚力

要把班集體的共同奮斗目標轉化成每一個人都能自覺去實施的目標，豐富多彩的班集體共同活動也是一注很強的催化劑。

例如：某職業學校以班級為單位開展主題為“擁抱綠色”綜合實踐活動，要求每個班級選取一到兩種植物作為研究對象，在兩個月的時間里由學生自己進行研究與調查，熟悉研究對象的生活習性等，并就研究的植物提出一些種植建議以及對其用途的設想，最后共同完成調查報告，并舉行模擬演示報告會。

這個活動項目充分調動了班集體全體成員的積極性，因為最后的成果是屬于班集體的榮譽，即一個具體的短期目標，大家分工協作，共同努力去完成這個項目。雖然過程會充滿挫折與艱難，但這個活動就是要培養班集體成員共同克服困難的勇氣與智慧，班主任老師在其中只是一名“參謀”。這個活動最后成功的秘訣就在于這個班集體能夠樹立共同的奮斗目標、具有運做自如的組織機構、人際關系和諧以及有強大的集體主義凝聚力。

六、尊重個性，發現亮點

在良好班集體建設過程中，追求個性和諧發展不能紙上談兵，要做到實處。通過豐富多彩的共同活動，讓每一位集體成員都置身其中，使得人人有任務、人人要負責任。

“瓦拉赫效應”告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有強點或弱點，我們要打破”朽木不可雕也”的錯誤思想，善于發現學生的閃光點，為學生提供發展個性的場所，爭取“鐵樹開花”收獲頗豐。每一個學生都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，我們要學會欣賞其中的絕妙之處，整個班集體顯現出生機勃勃的景象，使得1+1+1+……＞n。

七、樹立班主任的良好形象，正確對待每一位學生

在班集體建設過程中，班主任作為組織者、引導者、執行者，要充分調動積極性來發揮其主導作用。作為班主任，要對學生透徹了解，用心去愛每一位學生，在與多位班主任老師的談話中均流露出這種思想。

集體成員中有學生會認為老師根本不喜歡自己。出現這種問題，作為班主任是否應該好好地反思一下呢？是什么原因造成的。另外，我曾經讓學生用詞語來形容班主任老師，出現頻率較高的有“美麗”“和藹可親”“認真負責”“嚴格要求”等，這表明那兩位老師在絕大多數孩子們的心中是好的，他們的工作是比較成功的。然而我確看到了“難看”這個字眼，在我看來那位老師長得并不難看，但學生為何會這樣去形容呢？這完全是他的心理在作祟，因為在與這位同學的交談中我發現了這樣一句話“老師有時不了解情況就冤枉人”。不難看出，這位同學很可能以前被老師冤枉過，老師可能已經淡忘了，但在學生的心中永遠是深刻的記憶。

良好的班集體是一種無形的教育力量，引導著學生自我塑造。正如意大利著名詩人但丁說的：“要是白松落在英國的石頭縫里，它只會長成一顆很矮小的小樹，但是它被種在肥沃的土壤里，它就能長成一顆大樹”。良好的班集體就是使學生成長發展的“肥沃的土壤”，而21世紀需要正是一棵棵這樣的“大樹”。

【1】 毛澤東選集【M】.第二卷第2版，526

【2】 鐘啟泉. 班級管理論【M】.上海：上海教育出版社，2001