例談小學生語文閱讀能力的有效培養策略

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 管 娟

例談小學生語文閱讀能力的有效培養策略

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 管 娟

閱讀能力的培養是語文教學中的重點內容，小學生語文閱讀能力的培養又有著極為重要的作用，教師應當為學生提供良好的閱讀環境，激發學生閱讀興趣，提高學生語言運用能力。本文旨在對小學生語文閱讀能力的培養進行探析，并提出有效性培養策略。

小學生 小學語文 閱讀能力 有效培養

閱讀是展示學生個性的行為，小學生處在充滿興趣和好奇心的年齡，對其進行閱讀能力培養務必要因材施教。語文閱讀教學能夠強化小學生的閱讀體驗，提高其閱讀速度和閱讀水平，作為語文教學中的重點內容，閱讀是連接學生和教師的重要橋梁，是學生提高閱讀能力、陶冶高尚情操、豐富生活體驗、啟迪思維智慧的重要教學環節。小學語文教師在培養小學生語文閱讀能力時一定要注意尊重學生的不同特性，將閱讀活動變成學生發現自我、展示自我、自我體驗的過程，讓學生能夠在趣味性的閱讀學習情境下充分感受和體驗語文閱讀的魅力，提升語文閱讀教學的有效性。

一、創設閱讀情境，激發小學生閱讀興趣

小學生由于年齡特點和身心規律往往對事物有著較為強烈的好奇心，小學語文教師在閱讀教學的過程中要善加利用，為學生創設豐富有趣的教學情境，激發學生進行閱讀的興趣，提高學生對于文本和文字的感知能力。首先，教師應當結合生活實際進行閱讀教學情境的創設，將閱讀課堂與學生的生活背景、學習經歷進行結合，使學生能夠有親切感、實際感，從而更快更好地融入課堂。其次，開展具有角色特點的閱讀教學情境，在小學語文閱讀教學文本中有許多以故事、話劇等形式展開的內容，教師也可以引導學生進行分角色朗讀、分角色扮演等方式增強學生與文本的共鳴，構建教學情境。此外，教師還可以以生動的語言進行教學情境的構建，將學生帶入到故事當中，讓學生能夠身臨其境的進行感知與學習，豐富學生的想象能力。

例如，在蘇教版《狼和鹿》的閱讀教學中，教師可以選取幾名同學分別進行狼、鹿以及旁白的內容朗讀，使學生能夠有身臨其境的閱讀體驗并激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂教學質量。又如，在進行《烏鴉喝水》的教學時，教師就可以要求學生說出實際生活中自己對于烏鴉的認識，是否在動物園中見過烏鴉以及是否觀察過其他鳥類，通過與實際生活經驗的結合，學生往往會有極為濃厚的學習興趣和探索欲望。

二、豐富閱讀教學形式，提高小學生閱讀能力

小學語文閱讀教學中的閱讀文本往往篇幅較長且內容較多，只有教師采取豐富多彩、引人入勝的閱讀教學形式，才能夠吸引住學生的注意力，并引導學生關注閱讀文本本身，提高學生閱讀能力。教師可以采取直觀教學法，使學生充滿學習興趣，通過實物展示、圖片呈現、動畫播放等形式降低文本的難度，直觀教學法在低年級閱讀教學中往往會得到極為廣泛的應用。其次，教師可以通過齊讀、輕聲讀、輪流讀以及分角色朗讀等形式提高學生的閱讀興趣，明確閱讀任務。最后，教師還可以采取親身示范的形式強化閱讀教學，例如課前五分鐘朗讀，通過朗朗讀書聲為學生培養朗讀習慣，提高閱讀能力，形成良好的閱讀氛圍。在學生朗讀效果不明顯或者朗讀不規范時，教師通過糾正朗讀、親自示范朗讀等方式加深學生印象，提高小學生閱讀能力。

例如，在進行《日月潭的傳說》這一課程的閱讀教學時，教師可以利用多媒體技術展示日月潭的圖片以及進行有聲課文朗讀，并且要求學生進行文中重點部分的齊聲朗讀，通過多媒體教學技術吸引學生的注意力，并結合多種教學方式進行閱讀教學，讓學生能夠對閱讀文本有更加直觀和深刻的感知。

三、引導學生自主探究，提升閱讀素養

小學生語文閱讀能力的有效培養關鍵之處在于學生的自主學習能力與探究學習精神，被動接受知識的學習方式已經無法滿足素質教育的教學要求。教師應當積極引導學生進行自主探究學習，鼓勵學生提出疑問、提出質疑，及時發問對于學生的發展與進步有極大的益處，教師也應當經常向學生提出疑問，促進學生進行思考與反思。小學生往往有極為旺盛的求知欲望，教師通過適時地啟發和有針對性的指導，就能夠提升學生的閱讀素養。此外，教師還應當為學生營造積極發問、互相解答的課堂閱讀氛圍，教師也要正確認識到自己引導者、觀察者、幫助者的這一課堂教學身份定位，發揮學生的課堂主體作用，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，提高學生的閱讀能力，為學生的語文學習做好鋪墊，完善教學結構。

例如，在進行《歌唱二小放牛郎》的教學時，教師應當在課程開始之前對課程重點及目標有準確的把握和定位，并向學生提出問題：“為什么王二小被稱為小英雄，我們到現在都要紀念他？”并要求學生在預習和自主閱讀的過程中積極提出自己的問題和難題，由同學或者教師進行講解釋疑。鼓勵并引導學生形成正確的閱讀習慣，對不懂的問題及時提出疑問，提高閱讀能力和理解能力，有效培養小學生的語文閱讀能力。

總而言之，語文源于生活，小學生語文閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，需要教師不斷地掌握學生的規律和特點進行教學。小學語文教師應當在進行閱讀教學時為學生創設利于閱讀的教學情境，采取多元化的閱讀教學形式激發學生閱讀學習興趣，并引導和鼓勵學生積極自主的進行探究探索，從而掌握閱讀技能、提升閱讀能力。小學生的注意力時間持續較短、好奇心強，教師要根據這些特點進行閱讀教學設計，以學生的興趣點為出發點，使每一堂閱讀教學課程都能夠發揮實效，促進小學生閱讀能力的提高，為學生畢生發展奠定基礎，推動語文學科的進步與發展。

【1】李蓉芳.小學生語文閱讀能力培養策略初探【J】.讀與寫，2016（12）

【2】姚丹.小學生語文閱讀能力培養的有效策略【J】.語文教學通訊，2016（5）

【3】陽梅.中小學生語文閱讀能力培養策略新探【J】.教育教學論壇，2015（2）