初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究

摘 要：本文從初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其教學(xué)模式的各項(xiàng)改進(jìn)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略

在初中物理的教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果非常明顯，但往往由于各種條件和因素的影響，致使在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)中很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂紀(jì)律散漫，部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)主體的重視不夠。另一方面，由于小組人員分配不合理，一些物理學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作總是由一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生引領(lǐng)，他們無(wú)法獲得有效的學(xué)習(xí)效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的失真。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，讓全部學(xué)生都能夠享受到良好的物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

一、 改變單一的教學(xué)方式，強(qiáng)化科學(xué)探究

在初中物理教學(xué)中，物理規(guī)律的探究和實(shí)驗(yàn)是密不可分的。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探究過(guò)程，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)科學(xué)探究的重要路徑之一。實(shí)驗(yàn)包含了科學(xué)探究的所有基礎(chǔ)因素，并且也讓學(xué)生更好地從整體角度認(rèn)識(shí)到物理的真實(shí)性，發(fā)展他們對(duì)于物理的創(chuàng)新思維，有利于他們養(yǎng)成正確的物理學(xué)習(xí)思維。因此，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠大膽地說(shuō)出自己的猜想，加深他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的正確理解，讓他們能夠在處理物理難題中能夠有更多的解決思路。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法滿(mǎn)足物理實(shí)驗(yàn)的要求。基本都是教師在上面演示，學(xué)生雖然以小組形式進(jìn)行研究，但是缺少正確的科學(xué)探究的思維方式。初中的物理分組實(shí)驗(yàn)最為重要的就是科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要用新的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的分析能力，并提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二、 改進(jìn)傳統(tǒng)的分組方法，科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)

（一） 動(dòng)態(tài)分組法

傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)小組成員總是固定的。一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往要依賴(lài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，致使他們掌握不了實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中只是收獲一點(diǎn)東西。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)改變這種分組方式，首要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。介于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生他們的主動(dòng)性比較弱，我們可以讓每一次的物理實(shí)驗(yàn)分組人員都不同。這樣做能夠在很大程度上，增加每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，減少學(xué)困生的依賴(lài)性，讓其能夠主動(dòng)地完成任務(wù)。同時(shí)，這也能夠提高學(xué)生們的合作能力，在合作中相互扶持，彌補(bǔ)自身不足。

（二） “強(qiáng)強(qiáng)、弱弱組合”

這種組合方式，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過(guò)合作產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)功效，并且學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)也能發(fā)現(xiàn)一些自己的弱點(diǎn)，并彌補(bǔ)不足，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生一組，其優(yōu)勢(shì)在于能夠減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的依賴(lài)感。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差不多，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠有更大的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且能夠有效地通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新的知識(shí)，繼而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。

三、 對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容進(jìn)行反思

（一） 反思教學(xué)目標(biāo)

物理分組實(shí)驗(yàn)最終的目標(biāo)就是要讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從更加立體化真實(shí)化的角度認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，并通過(guò)多人形式的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要認(rèn)真地反思教學(xué)目標(biāo)，怎么才能夠讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得更好的、更多的知識(shí)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《測(cè)量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生闡述怎么測(cè)量，之后與同組的成員互相討論。互相討論的目的，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，通過(guò)與同學(xué)之間的交流，加深對(duì)問(wèn)題的研究深度。同時(shí)，通過(guò)互相討論，學(xué)生也能夠明確自身在課堂中的主體地位，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中就更為認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性也同樣得到增強(qiáng)。

（二） 反思教學(xué)內(nèi)容

在物理實(shí)驗(yàn)中，教師首要的就是要確認(rèn)這屆實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容是什么，其核心的知識(shí)理論有哪些。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，能夠在很多時(shí)候使自己的教學(xué)語(yǔ)言更為精煉，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握就會(huì)更加清醒，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。因此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并在反思的過(guò)程中，從課堂的整體角度出發(fā)，明確物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易，學(xué)生是否能夠更好地對(duì)其進(jìn)行接收。此外，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師應(yīng)該反思分組設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)出來(lái)，還需要什么地方需要改進(jìn)的。

通過(guò)對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)有效的反思，物理教師在教學(xué)中的針對(duì)性、目的性將會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加突出。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中物理的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)中的重要形式之一，做好此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)的認(rèn)知能力，更是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力與自主能力，并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳先鋒，貴州省安順市，貴州省紫云自治縣猴場(chǎng)中學(xué)。