思維分級發散導向作文訓練目標的方法與策略

陸云+譚偉

[摘 要]要解決習作教學中的“寫什么”和“怎么寫”的問題，就要引導學生掌握思維分級發散導向圖。它能有效引導學生從抽象思維到具象思維，激活學生的生活積累，拓寬學生的思路，找到可以寫作的素材；同時，它能引導學生將所學文本中抽象的語言進行梳理并具象化，讓學生對寫作的方法有比較具體的了解，形成一種可操作的寫作思路，解決寫作文難的問題。

[關鍵詞]思維導向；訓練目標；方法；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0005-03

一、問題的提出

“寫什么”和“怎么寫”是習作指導要解決兩個主要問題。小學生容易盲從，導致寫出的作文話題或內容雷同。同時，由于缺乏具體方法的指導，學生的作文出現平鋪直敘、方法單一、語言枯燥等現象。這是目前作文教學的現狀。

首先，為解決“寫什么”的問題，需要激活學生的生活積累，讓學生在看似簡單的生活中尋找寫作的素材。

許多教師認為學生寫不好作文是因為缺乏生活積累，這是基于成人的觀點和思維的習慣，是不符合實際的。少年兒童每天對信息的吸收量是成人的5到8倍，他們雖然經歷比成人要少，但他們對很多事物和現象的思考、想象、聯想，要比成人廣泛和深刻得多。當一個孩子在觀察螞蟻窩的時候，也許他（她）正在跟每一只螞蟻對話；當一個學生望著窗外發呆的時候，也許他（她）的心早已飛到遙遠的天邊去。

劉國正先生認為：“十二到十七八歲的孩子已經閱歷很多。大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故?！眲壬f的，其實在小學階段甚至在幼兒階段也同樣適用。其實，少年兒童的思維更加無拘無束、天馬行空，因此，他們的感受更加細膩、豐富。因此，要解決“寫什么”的問題，就要打開學生的思路，調動學生的生活積累，讓他們用心去體會那些耳熟能詳、司空見慣卻被忽略的事物。這樣，他們就能夠找到許許多多可以寫作的素材。

其次，要解決“怎么寫”的問題，就要將文本中抽象的語言進行梳理并具象化，便于學生對寫作方法有一個比較具體的了解，形成一種可操作的寫作思路。由于小學生以形象思維為主，他們對概括、歸納、整理等抽象思維的理解、掌握有較大難度。因此，要借助一定的方法策略將文本中抽象的思維過程具象化、可視化，以方便學生掌握。到了中高年級，教師要將寫作能力分為若干訓練點，對學生進行寫作訓練。如，有條理地寫清楚一件事、選擇典型材料、詳略得當、點面結合等。在指導學生思考和學習怎么寫的時候，要目標清晰、思路明確、方法得當，這樣才能讓學生一課一得，學有所獲。

二、思維分級發散及其特點

思維分級發散，指的是從思維原點（話題）出發，按照抽象—次抽象—次具象—具象的基本規律打開思路的一種思維方法。如，“記錄生活”的作文教學片斷。

（一）談話引入，激發興趣

俗話說“民以食為天”。從課前和孩子們的談話中，我感受到大家都愛美食、愛生活。在今天這節自由習作表達課上，我們就從美食說開去。

（二）頭腦風暴，思維發散

1.四人為一個學習小組， 開展“美食頭腦風暴”，快速完成思維發散圖表。

2.以小組為單位，選擇美食的不同種類進行匯報交流（圖一）。

這是以美食為話題進行的全方位發散。一級發散分別為主食、小吃，熱菜、涼菜，還是比較抽象概括的，但已經比美食范圍更小一些了；從熱菜進行二級發散，可以是蒸魚、紅燒排骨、麻婆豆腐等，就已經具象化了。這種由抽象逐漸過渡到具象的發散思維方法，我們稱為分級發散。到了高年級或初中，可以更細致地進行發散。例如，熱菜還可以從原料分為雞、鴨、魚、肉……可以從做法分為煎、炸、蒸、煮……然后再到具體的菜。這樣發散級別越多，就能夠找到更多的素材。很多素材原來是沒想到的，但隨著思維的發散，涉及面越來越廣，素材也就越來越多了。

思維分級發散具有什么特點呢？

第一，由抽象到具象。它以話題為思維原點，由抽象到具象進行發散。因此，要讓學生學會概括和提煉。如，上文的例子，如果一講到美食馬上就想到紅燒排骨、麻婆豆腐等具體的菜式，那么就很難擴大思維的廣度。將美食概括、提煉為熱菜、涼菜等不同種類后，學生的思路就打開了。對熱菜，可從原料的角度考慮，有雞、鴨、魚、肉等；在此基礎上，又從做法的角度發散，有煎、炸、蒸、煮等，這樣菜的種類就更多了。

第二，同一級的各個發散點是并列的。如，主食、小吃，熱菜、涼菜之間基本上不能夠互相包含、互相交叉，否則容易導致混亂。

第三，各個發散的層級可以根據喜好和需要靈活變化。每一級、每一個角度都不是絕對的，各級發散可多可少、可大可小，關鍵看學生的學習狀況和教學的需要。例如，美食也可以直接從原料、做法、地域等角度發散，或者先從原料再從不同做法發散，或者先從不同地域再從不同做法發散都可以。

思維發散是有一定規律的。思維發散圖可以將抽象的、看不見的思維具象化、顯像化，便于學生理解和掌握所學的內容。

三、思維分級發散導向訓練目標的方法與策略

（一）針對教學目標進行發散

對原點進行發散之后，會產生許多新的發散點。教師要根據教學的重點、目標，選擇其中一個或若干個發散點，進行進一步的針對性發散。這樣，就能使學生比較容易掌握寫作的方法。在指向教學目標的時候，要注意選擇恰當的角度。如， “寫清楚事物（麻婆豆腐）的特點（做法）”的思維發散過程（圖二、圖三）。

選擇了麻婆豆腐之后，通過觀看視頻、聆聽解說詞，從看、聞、嘗、聽等方面，細致地寫出麻婆豆腐的色、形、香、味等主要特點，表達出對美食的喜愛之情。然后，進一步引導學生梳理由來、特點、做法、有關的故事等，這樣使表達更有條理。

由于主要目標是“寫清楚事物的特點”，次要目標是“有條理地介紹事物”，思維發散就主要導向色、香、味、形等方面，然后再梳理特點、由來、做法、與之有關的故事等。如果主要目標是“有條理地介紹”，則側重介紹制作的過程：按照“首先—然后—接著—最后”等順序進行描寫，再梳理特點、由來、做法以及與之有關的故事等，這樣就能夠條理清楚地介紹事物了。

如果是訓練素材選擇或詳略安排的內容，就要根據這一目標進行思維發散。如，《師恩難忘》思維發散圖（圖四）。

如果作文重點目標是選擇素材，那么通過全面發散找到具體的老師之后，針對性發散可以是表現老師的若干事例。發現這些事例之后，再選擇其中最能表現老師特點的幾個事例來寫，就達到學習選材的目標。如果是學習詳略安排，則進一步引導，這些事例，不需要每一個都具體地描述，事例1進行詳細描寫，事例2、事例3則略寫。這樣，文章就顯得簡練而豐富。

如果作文訓練的重點是通過細節描寫表現人物特點，則可以將發散的事例調整為外貌、語言、動作、心理，然后再將發散點進行細致描寫，這樣就能夠實現通過細節描寫表現人物特點的目標（圖五）。

假如景物描寫的訓練目標是有順序、有條理，那么發散就可以選擇遠近、上下、左右的發散角度，然后按照這些角度進行描寫。如果是學習描寫和想象、抒情、議論相結合，則可以按照描寫、想象（抒情）的角度發散。

（二）通過發散將生活和世界納入胸懷

語文的外延等于生活，寫作需要描寫社會生活、表達思想情感，作文的內容、題材就要從生活中擷取，從生活的世界中選擇。要促進學生寫作素材選擇的范圍進一步擴大，就要充分利用發散思維，從掌握一種事物、一類人的寫作方法開始，發散到所有類型的人、事、景、物等，探尋其共同的寫作規律。

1.從小到大。教學“記錄生活”一課，經過發散思維的練習，學生基本上掌握了怎樣抓住特點、有條理地介紹美食的思路和方法。但是，美食只是生活中的一個方面。因此，我們以美食為切入點，指導學生進一步發散思維，拓寬思路，選擇生活中的其他事物進行習作。

美食屬于生活中“物”的一個方面。除此之外，生活中的“物”，還有衣、住、行等方面。生活中除了“物”，還有人、事、景等。因此，教學時我們從具體的美食入手，倒推生活中“物”的衣、住、行等方面；接著，由“物”再倒推到人、事、景等方面，這樣使學生的思維一步一步地擴大（圖七）。這是由小到大的發散方向，是從針對性發散到全方位發散的過程。

2.從大到小。教學中，我們也可以從生活中抽象的人、事、景、物發散開去，從抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行（物），熟悉和陌生（人），喜怒哀怨（事），東西南北（景）等角度發散。這是從大到小，從全方位發散到針對性發散的過程。

根據思維的特點，相對而言，從小到大更符合低中段學生的心理需求和思維習慣；從大到小的思維具有一定的抽象性，更適合高段或初中以上學生的心理需求。

總之，運用思維發散方法、靈活選擇發散的角度，能夠將思維導向教學目標、理清思路，對學生進行具體有針對性的作文指導，切實提高作文教學的有效性。

（責編 韋 雄）