舉一綱而萬目張

魯小萍

[摘 要]語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，目前的閱讀課堂存在設(shè)計的問題過于零碎、缺少關(guān)聯(lián)和過于膚淺等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章題目、關(guān)鍵句子、寫作背景、文本語言和文章內(nèi)容等設(shè)計主問題，讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考，富有創(chuàng)造性地解決問題，以達(dá)到傳承知識、啟迪思想、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主問題；現(xiàn)象；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0021-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“學(xué)生的生命”。“舉一綱而萬目張”，提起漁網(wǎng)上的總繩一撒，網(wǎng)眼就全部張開。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，也要尋找一個能進(jìn)入文章內(nèi)部的“總繩”，即主干問題，借助其引領(lǐng)課堂教學(xué)。

一、亂花漸欲迷人眼——現(xiàn)象追蹤

目前的語文課堂，可謂“亂花漸欲迷人眼”，有熱熱鬧鬧的“滿堂問”、零零碎碎的“泛解析”，甚至是轟轟烈烈的“花架子”。很多教師為了走完自己的教學(xué)流程，出現(xiàn)窮追不舍的習(xí)慣性提問、毫無章法的隨意性提問、浮光掠影的表面性提問等不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果自然就差強(qiáng)人意了。

（一）你方唱罷我登場——問題設(shè)計過于零碎

有位教師在教學(xué)人教版二年級下冊的《數(shù)星星的孩子》時，這樣提問學(xué)生。

師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？

生：叫張衡。

師：張衡是什么朝代的人？

生：漢朝人。

師：他長大以后成了什么？

生：天文學(xué)家。

師：為什么呢？

……

一節(jié)課的大小問題能達(dá)60余個。

這些問題設(shè)計太過簡單、零碎，一個接一個，沒有“牽一發(fā)而動全身”的主問題。教師不停地追問，學(xué)生不停應(yīng)答。隨意的連問缺乏思考價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的碎片化和無序化，學(xué)生被動地在教師的指揮棒下行走，難以獲得有序、整體、深刻的理解。

（二）眉毛胡子一把抓——問題設(shè)計缺少關(guān)聯(lián)

某教師在教學(xué)人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》的第二課時安排了這樣幾個問題。

1.找出三次對話中哈默是怎么說的，怎么做的？

2.一樣是“狼吞虎咽”，年輕人和逃難的人不同之處在哪里？

3.閱讀“不吃嗟來之食”的故事，談?wù)劇爸袊阶饑?yán)”是怎樣的。

4.說說能體現(xiàn)人物尊嚴(yán)的故事、古詩、名言等。

教師的本意想深入挖掘“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，可惜設(shè)計的問題缺少必要的關(guān)聯(lián)、缺乏全局觀，沒能從教材的整體出發(fā)，通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀、系統(tǒng)思考。“東一錘子，西一榔頭”，問題的銜接也不自然，這樣不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）蜻蜓點水水無痕——問題設(shè)計較為膚淺

很多教師在家常課上，提問比較膚淺，缺乏思考價值，不能促進(jìn)學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展。有的教師為了活躍課堂氣氛，沒有潛入文本研究，而在課堂上狂拋問題。“是不是” “好不好”之類的判斷性問題所占比例極大，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

教師始終做表面文章，問題設(shè)置不夠精煉、缺少梯度。這種提問局限性很大，在思想內(nèi)涵上無法深入，總停留在淺層次的交流上。學(xué)生只能簡單地回答“是”或“不是”，“好”或“不好”。這種不經(jīng)思考、條件反射式的回答，結(jié)果必然是思維能力得不到有效的訓(xùn)練。

二、柳暗花明又一村——策略追尋

老子說：“多則惑，少則得。”課堂問題的設(shè)計也是這樣。在閱讀教學(xué)中，我們要借助“主問題”使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡潔而流暢。“主問題”就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。對課堂教學(xué)中成串的“連問”、簡單易答的“碎問”以及隨意的“追問”而言，“主問題”設(shè)計的重要意義如課標(biāo)所說，它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

筆者認(rèn)為，“主問題”設(shè)計，可以這樣尋找切入點。

（一） 小題大作，于平淡無奇中設(shè)疑 ——抓文章的題目

俗話說：“題好一半文。”標(biāo)題是文章的眼睛，是文章靈魂的再現(xiàn)。標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的一目了然、體現(xiàn)主旨，有的暗藏玄機(jī)、意蘊(yùn)深刻……透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。教學(xué)時，若抓住題目來設(shè)計主干問題，無疑是一個不錯的方法。

在教學(xué)人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》時，可根據(jù)題目提問：“黃河發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)生變化的原因是什么？有什么具體的措施？”閱讀全文，回答問題，既概括了文章內(nèi)容，也明晰了全文的篇章結(jié)構(gòu)。

（二）尋章摘句，選顯山露水處挖掘 ——找點睛的文句

一篇課文，是由許多句子連綴而成的。不同的句子在課文中的地位是不同的，有主次之分。有些作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感……抓住這些點睛處，就找到了突破口。

如，教學(xué)人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一文，便可抓住第三自然段的 “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”來教學(xué)。這個句子，簡要概括了全文的主要內(nèi)容。備課時，我抓住這個句子分以下幾步展開教學(xué)：一是自讀全文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話；二是找一找，課文哪些地方體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”的特點。這樣抓住一句話來教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體，就如同用一條絲線串聯(lián)起了無數(shù)的珍珠。

（三）知人論世，伴作者生平事滲透——借寫作的背景

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”（《孟子·萬章下》）若要理解詩文的內(nèi)容，就應(yīng)該了解詩文的作者及其所處的時代背景、社會狀態(tài)和寫作動機(jī)。這就是“知人論世”。

教學(xué)人教版六年級下冊《七步詩》，可引出這樣的故事。

曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨。有一次，曹丕命曹植在七步之內(nèi)做詩一首，如果做不到就將他處死。話音未落，曹植應(yīng)聲說出六句詩來……曹丕聽后羞愧萬分，無地自容，也沒有辦法治曹植的罪。

今天我們一起來見識一下這一首扭轉(zhuǎn)曹植命運的詩歌，看看詩中到底寫了什么，它為什么打消了曹丕處死曹植的念頭。

在介紹背景之后自然帶出主干問題，課堂教學(xué)順理成章。

（四）學(xué)文立人，借情感共鳴點生發(fā)——品文本的語言

文本的價值取向通過語言表現(xiàn)出來。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，細(xì)品文本的語言，聯(lián)系生活經(jīng)驗揣摩文字并吸收內(nèi)化。

人教版六年級上冊的《懷念母親》一文，季羨林先生以回憶的形式，充分表達(dá)自己對親生母親和祖國母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，字里行間流露了真情實感，讓人思潮澎湃，情感跌宕起伏。因此，教學(xué)時我把重點放在語言品味上，設(shè)計了這樣的主問題：“你從哪些語句中感受到作者對親生母親和祖國母親的感情？請找一處，談?wù)勛约旱捏w會。”

這樣抓住文本，緊扣語言，著眼于一個個詞語、一個個句子，調(diào)動了學(xué)生經(jīng)驗，使學(xué)生的心海泛起了情感的漣漪。

（五）追本溯源，在文本源頭處導(dǎo)引——理解文章的內(nèi)容

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們通過多種視角去理解文本。但是，任何理解都必須依托文本，在文本中找到依據(jù)，因為文本是所有理解的源頭活水。

在教學(xué)人教版六年級下冊《我最好的老師》一文時，我抓住課文內(nèi)容來設(shè)計主干問題。

1.想一想，課文講了一件怎樣的事。

2.作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？

3.你喜歡這樣的老師嗎？

通過主問題的導(dǎo)引，學(xué)生理解了懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考品質(zhì)的重要性。

三、曲徑通幽花木深——目標(biāo)追逐

《學(xué)記》有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”主干問題是課堂的主心骨，是連接整個課堂中教師的導(dǎo)引和學(xué)生思維的一條主線。

閱讀課堂教學(xué)過程中“主問題”的設(shè)計并不是教師的一種隨意行為，而是結(jié)合教師的獨創(chuàng)性、文本的特殊性和學(xué)生能力水平的綜合體。它需要足夠的教學(xué)儲備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的課堂教學(xué)能力，對設(shè)計的角度力求準(zhǔn)確和新穎，對問題設(shè)計需要一定的難度和技巧。這不但需要教師對教材有正確的認(rèn)識和理解，更需要靈感和創(chuàng)造。文章本身都是希望通過文字、形象來傳遞一種文化、一種理念、一種情感、一種態(tài)度，而文字本身僅僅是一個載體。教師對同一文本可以有不同的理解，面對不同的文本更會有不同的解讀角度。如何準(zhǔn)確地把握文本的核心價值，選擇怎樣的角度切入，抓住怎樣的要點展開，這些都需要教師認(rèn)真、全面地考慮。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，如何駕馭主問題引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，還需要每一個語文教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行深入的思考。

（責(zé)編 韋 雄）