在閱讀教學中滲透人格培養的策略淺探

楊靜

[摘 要]語文教材是學生課堂學習最主要的載體，是學生認識世界、了解人生的重要抓手。我們應充分利用教材的特點，對學生進行積極的人格培養。在具體的課堂教學中，教師要從閱讀教學的實際出發，以學生為教學的出發點，引導學生抓住文題、抓住人物、抓住內容，讓學生走入文本，體驗作者的情感，受到人格教育。

[關鍵詞]閱讀教學；積極人格；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0030-01

積極人格的培養是教育的最終目標。語文教材是學生課堂學習最主要的載體，是學生認識世界、了解人生的重要抓手。它對學生的人生態度、價值觀念、行為習慣的形成具有重要的作用。閱讀教學是語文教學重要的組成部分，它把真善美的種子播撒在每一個學生的心中，對學生起到潛移默化、熏陶感染的作用。

一、解讀文題，進行人格教育

語文教材中許多課文的題目本身就包含了對人格的思考。教學時，教師不必急于打開文題這扇門，可讓學生在門前徘徊、觀望一下，充分激發學生對門內世界的興趣，使他們處于“憤悱狀態”，再打開這扇門。如，教學蘇教版第十冊《厄運打不垮的信念》一課，筆者抓住文題，圍繞題目中的“厄運”“信念”，讓學生暢所欲言，談談自己對關鍵詞語的理解。學生說出自己的真實想法，還整合了課前搜集的很多富有哲理的名言和啟發性的故事。這樣，讓學生初步感受到主人公頑強不屈的性格，并受到感染。

事實證明，打破原有的“開門見山”的解題模式，抓住文題，采用靈活的教學方法，融入積極的人格因子，對學生積極人格的培養有積極的推動作用。

二、抓住人物，滲透積極人格教育

（一）用作者的高尚人格感染學生

每位作家的經歷本身就是一部值得深讀的書。優秀的作家不僅以自己的文章來感染讀者，而且以自身的經歷給讀者以啟示。如，教學蘇教版第十二冊《夾竹桃》時，可根據課后的“作家卡片”，結合學界泰斗季羨林先生的學習經歷、工作經歷、主要成就、人物評價等進行解讀，品析他一生“堅持信仰”“敢說真話”的人格魅力。這是對學生進行積極人格教育的很好途徑。

（二）用主人公的精神品質熏陶學生

每篇課文中的主人公就是一個典型。在檢查預習時，教師可結合課前學生搜集的人物資料，讓他們進行交流。如，教學蘇教版十一冊《錢學森》一文，就可根據他的人生經歷，品讀他“國為重，家為輕，科學最重，名利最輕”的拳拳愛國之心，也可出示社會各界對錢老的評價，讓學生從側面感受錢學森高尚的道德情操。

蘇教版語文教材在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感方面做得非常出色。因此，在閱讀教學時我們要深入挖掘這方面的內容。這樣，不僅可以幫助學生更好地理解文章，更是對學生進行人格教育的絕好時機。

三、分析內容，進行人格教育

（一）賞析文章內容，進行人格教育

蘇教版語文教材蘊藏著豐富的教育資源，僅愛國主義教育的內容就有很多方面，如寫壯麗山河、燦爛文化、愛國故事和建設成就等。因此，在閱讀教學時，教師要充分挖掘每篇文章的內涵，從中提煉有效內容，對學生進行積極人格的培育。

（二）解讀人物形象，進行人格教育

解讀課文的主人公，可通過作者的高尚人格感染學生，不失時機地引導他們自我完善，優化人格結構。如，解讀蘇教版第十冊課文《月光啟蒙》一文時，可先抓住母親對“我”進行文學的啟蒙教育，感受這份母愛；接著，讓學生結合自己的實際，和作者一起感悟母愛、感悟人生；最后，讓學生在課堂上發表自己的見解，使他們認識到母愛或沉默不張揚，或堅韌而偉大，或智慧而勇敢……這樣，學生和文本、作者、編者在情感上產生共鳴，產生了熱愛母親、感激母親的情感，形成積極向上的人格。

四、以讀促悟，培養積極人格

蘇教版語文教材選文類型豐富：詩歌、童話、寓言、散文、小說、小品文……有些文章感情真摯、豐富、細膩、動人，語言清新、活潑、雋永、深刻，適合通過各種朗讀來理解文章的內容。在朗讀中，情感的流露會開啟學生的心靈，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，從而達到人格教育的目的。如，蘇教版第十一冊《青海高原一株柳》一文，以酣暢淋漓的筆觸介紹生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。文中感性的文字，只有反復朗讀，才能抵達學生的心靈深處，滋養學生的靈魂。在教學中，教師可采用多種形式朗讀：范讀、男女生讀、小組讀、分角色讀等，使學生受到熏陶。

對學生積極人格的培育并不是一朝一夕就能達成的，因此教師要從閱讀教學的實際出發，以學生為教學的出發點，讓他們從閱讀課堂中汲取力量，從而具有更為積極的人格，為他們以后的人生之路奠定扎實的基礎。

（責編 韋 雄）