莫讓“長鞭效應(yīng)”頻現(xiàn)語文課堂

倪旭霞

[摘 要]語文課堂教學(xué)“長鞭效應(yīng)”頻現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息渠道出現(xiàn)堵塞，這會給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此，教師要及時展開教學(xué)調(diào)查，并有針對性進(jìn)行糾偏，這樣才能及時打通課堂多元互動的通道，確保信息傳遞不堵塞、不失真，提升課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]長鞭效應(yīng)；語文課堂；學(xué)情調(diào)查

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0040-01

所謂“長鞭效應(yīng)”，是指信息傳遞過程中出現(xiàn)了扭曲情況。語文課堂教學(xué)中，教師掌控課堂信息中樞，一旦出現(xiàn)“長鞭效應(yīng)”，勢必給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。學(xué)生不能準(zhǔn)確接收教師傳遞的引導(dǎo)信息，教師不能及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，文本、生本交流出現(xiàn)堵塞，這些都會給課堂教學(xué)造成損失。因此，教師要及時采取相應(yīng)措施，以消除“長鞭效應(yīng)”的滋生、蔓延，提升課堂教學(xué)效度。

一、展開學(xué)情調(diào)查，消除“長鞭效應(yīng)”的滋生條件

語文課堂教學(xué)中，教師不僅要對文本展開深入細(xì)致的解讀和分析，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開多重調(diào)查。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，對不同學(xué)生群體的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、感知悟性等因素展開調(diào)查，采取分層教學(xué)的策略，以提升課堂教學(xué)的適應(yīng)性。如果教師學(xué)情調(diào)查準(zhǔn)確到位，消除“長鞭效應(yīng)”滋生的條件就成為可能。

教學(xué)蘇教版五年級上冊的《金蟬脫殼》時，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)之后，提出問題：“你見過蟬嗎？你知道蟬蛻嗎？一只蟬能夠活多長時間呢？你聽說過‘金蟬脫殼這個成語嗎？”學(xué)生很快做出反應(yīng)，主動回答相關(guān)問題。最后，教師追問：“大家想不想聽‘金蟬脫殼的故事？”學(xué)生自然是異口同聲。這樣引入“金蟬脫殼”的故事，課堂教學(xué)順利展開。在這個案例中，教師提問是不是見過蟬，由此展開學(xué)情調(diào)查。由于學(xué)生大都有相關(guān)的經(jīng)歷，頓時引發(fā)他們的關(guān)注。由蟬聯(lián)系到成語，由成語聯(lián)系到兵法，由兵法聯(lián)系到故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思維一環(huán)扣一環(huán)，信息傳遞真實(shí)，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的軌道之中。教師利用學(xué)情調(diào)查，掌握了學(xué)生的思維動態(tài)，適時展開教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)過程中，學(xué)生步步緊跟，這說明師生互動良好，信息傳遞通暢，“長鞭效應(yīng)”失去滋生的條件。

二、調(diào)整引導(dǎo)策略，避免“長鞭效應(yīng)”隨處蔓延

教師在具體執(zhí)行教學(xué)預(yù)案時，需要時時觀察課堂教學(xué)走勢，特別要對學(xué)生的反應(yīng)做出科學(xué)評估，及時優(yōu)化引導(dǎo)方案，避免“長鞭效應(yīng)”的蔓延。生本對話時，教師要給以必要的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維盡快貼近文本內(nèi)涵，讓生本交流信息及時形成融合。

課堂教學(xué)中，教師要時時關(guān)注學(xué)生的反饋信息，一旦出現(xiàn)異常情況，要及時調(diào)整引導(dǎo)策略。如，教學(xué)《黃山奇松》一文，教師設(shè)計以下課堂訓(xùn)練。

1.填空：黃山被譽(yù)為 ；黃山四絕是指 ，人們最喜歡 。

2.簡答：黃山松究竟“奇”在什么地方呢？

很多學(xué)生對這樣的練習(xí)顯得很淡漠，展示訓(xùn)練成果沒有一點(diǎn)興奮勁。教師立刻做出調(diào)整：“《黃山奇松》當(dāng)然是重點(diǎn)介紹黃山最有名的景色——奇松。如果你是導(dǎo)游，你會如何介紹黃山奇景呢？”學(xué)生立刻來了精神，開始自發(fā)討論起來。案例中，學(xué)生對教師設(shè)計練習(xí)表現(xiàn)極為冷淡，說明教師的信息傳遞出現(xiàn)問題，這樣的訓(xùn)練當(dāng)然是低效的。為此，教師及時調(diào)整訓(xùn)練方向，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹黃山奇景，瞬間激活學(xué)生的思維。這充分說明，學(xué)生對教師引導(dǎo)信息具有選擇性，雖然教師兩次設(shè)計的目的一致，但信息傳遞效果迥異。教師及時調(diào)整引導(dǎo)策略，避免了“長鞭效應(yīng)”的肆意蔓延。

三、啟動矯正預(yù)案，降低“長鞭效應(yīng)”影響程度

課堂教學(xué)中，發(fā)生“長鞭效應(yīng)”現(xiàn)象是常事，因此教師要有預(yù)設(shè)方案加以應(yīng)對。首先是要及時發(fā)現(xiàn) “長鞭效應(yīng)”，并及時做出反應(yīng)；其次是快速評估，為啟動應(yīng)急預(yù)案做好準(zhǔn)備，降低“長鞭效應(yīng)”的影響程度；三是及時做出補(bǔ)救，對相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，疏通信息傳遞渠道，減少信息傳遞錯誤的機(jī)會。

《天火之謎》教學(xué)伊始，教師給出這樣一個問題：“夏天雷雨時，電閃雷鳴，你們的爺爺奶奶是怎么看這個雷電現(xiàn)象的呢？”學(xué)生紛紛回答。教師給出評價：“看來你們的爺爺奶奶對雷電還是很有研究的，比大科學(xué)家富蘭克林都懂得多。富蘭克林在探索雷電時，就比較傻了，差點(diǎn)被雷電打死。這到底是怎么回事呢？咱們一起來學(xué)習(xí)課文吧?！苯處熥寣W(xué)生說說自己爺爺奶奶是如何看待雷電的，目的是想讓學(xué)生說爺爺奶奶對雷電沒有正確認(rèn)識，會有一些迷信的說法。誰知學(xué)生沒有給出教師期待的結(jié)果，這是另一種信息傳遞中斷，“長鞭效應(yīng)”發(fā)生了。但教師并沒有陷入被動，而是及時啟動了應(yīng)急預(yù)案，將爺爺奶奶與富蘭克林進(jìn)行比較，獲得了不錯的引導(dǎo)效果。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師常常搞“一言堂”，師生交流渠道不暢，生本、師本之間缺少必要的信息交換，出現(xiàn)“長鞭效應(yīng)”是必然的結(jié)果。新課程改革之后，教師已由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者、組織者、服務(wù)者，這樣可以確保課堂信息渠道暢通無阻，杜絕“長鞭效應(yīng)”滋生蔓延，提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）