梳條理 品語言 察目的

朱文娟

[摘 要]蘇教版的中高年級語文教材中狀物類文本占據重要的位置。此類文本以生動形象、富有層次的語言將所介紹事物的顏色、形狀以及性能等淋漓盡致地展現出來，為學生語用能力訓練提供便利。教學時，要引導學生調換審視、對比品析、把握本質，理解掌握狀物類文本巧妙的構思、形象的語言和作者創作初衷，從而提升狀物類文本教學的整體效益。

[關鍵詞]狀物類文本；條理；語言；目的

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0044-01

新修訂的語文課程標準明確指出：閱讀教學必須要緊扣文體特點展開教學。縱觀蘇教版語文教材，尤其是中高年級，狀物類文本占據重要的位置。這類文本以生動形象、富有層次的語言將所介紹事物的顏色、形狀以及性能等淋漓盡致地展現出來，為學生語用能力的訓練提供便利。怎樣教好這類文章呢？

一、調換審視，把握文本的構思巧妙

狀物類文本將呈現事物的本質與特性作為自己表達的核心任務，而客觀事物的特點非常豐富，需要作者全面地觀察、細致地描寫，才能真正全面展現。中高年級的語文教學，要關注文本的內在結構、洞察作者的寫作思路。在教學中，只有真正借助文本內容，才能更好地與作者對話，感知作者寫作思路的精妙，從而積累習作方法，為之后的自主寫作奠定基礎。

如，《變色龍》一文通過作者與南非工人的對話，將變色龍這一動物的特點展現出來。教學時，在初讀環節教師引領學生關注文本內容，以概括、提煉的方式再現了文本內容：發現變色龍、端詳變色龍、放走變色龍；在深入細讀中，教師引導學生進一步明確作者對變色龍細節特點的歸納，先后描寫了變色龍的外形與捕食特點。有了這樣的基礎，教師最后引領學生進行理性思考：“這樣的表達順序，我們可以調換嗎？為什么？”學生紛紛嘗試調換并對比。這使他們明白：不能調換，作者正是依循著人們認知事物的一般規律來描寫，一旦調整就會導致讀者的認知混沌，造成認知審美上的差異。

在這一案例中，教師引領學生通過概括提煉以及調換對比等方式，讓學生穿越文本語言的樊籬，直接對話作者，感知作者構思的匠心獨運，從而促進了學生認知能力的不斷提升。

二、對比品析，感知文本的形象語言

狀物類文本是以語言文字的方式來展現事物特點的，這對作者語言文字運用的準確性、直觀性、形象性提出了較高的要求。而閱讀教學是以對文本語言的品味、積累與運用為核心任務。因此，教學狀物類文本就為學生語言能力的發展奠定基礎。教學時，教師可以結合文本中的經典詞句，讓學生感知作者在遣詞造句方面的精妙。

如，蘇教版的《黃山奇松》一文，作者分別從迎客、陪客、送客三個角度表現了黃山松的奇特。而在具體描寫中，作者分別緊扣三種松樹不同的外形、名稱特點，運用不同的語言展開描述。在教學這一段時，教師應引領學生探尋三種松樹在描述語言方面的異同點。學生在對比中發現，作者都描寫了三種松樹的外形和名稱的由來，都運用了比喻的修辭手法，但在詳略的選擇上有所不同。隨后，教師引領學生分別緊扣迎客松的“枝干遒勁”“郁郁蒼蒼”、陪客松的“綠色巨人”“陪同游人”、送客松的“枝干蟠曲”“天然盆景”來感知作者語言表達的準確與精妙，從而促進學生認知能力的不斷提高。

三、把握本質，洞察文本的創作初衷

作者創作狀物類文本的根本目的并不是僅僅為了凸顯事物的特點，而是借助客觀事物所具備的特性來表達作者的某種思想情感。在自主閱讀中，很多學生并不能夠洞察這一目的。這就需要教師緊扣事物特點與相關人物品質之間的聯系，讓學生深入感知作者的創作初衷，感知課文借物喻人的寫作方法。

如，教學《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師首先以純粹狀物的視角，引領學生從文本語言出發，提煉總結出樟樹枝繁葉茂、生命力強、具有香氣的特點。接著，教師補充了宋慶齡的生平資料，并引導學生探尋宋慶齡與樟樹特點之間的聯系。當學生意識到作者描寫樟樹特點其實就是為了暗喻宋慶齡一身正氣、堅強不屈、不愿與敵人同流合污的高貴品質后，教師引領學生將課文中描寫樟樹具有香氣的一段，嘗試進行改編，將描寫的焦點聚合在宋慶齡身上。至此，教師相機揭示“借物喻人”的寫作方法，引領學生進行體悟。最后，教師引領學生拓展延伸：這種“借物喻人”的寫作方法，我們還可以借助生活中的哪些事物來描寫生活中的哪種人呢？

在這一案例中，教師引領學生從文本的內容出發，充分鏈接事物與人物之間存在的共性，為學生認知借物喻人的寫作方法奠定基礎，讓學生深入感知作者的創作目的。

總而言之，狀物類文本以嚴謹的結構、精妙的表達、深刻的目標，為閱讀教學語用訓練提供了豐富的價值資源，為學生語文核心能力的提升奠定了基礎。

（責編 韋 雄）