閱讀教學中如何把書讀“活”

李俏

[摘 要]讀書的過程就是學習的過程，讀書的指導就是學習的指導。閱讀教學中，教師要注重設計多種形式的讀，引導學生走進文本，把書讀“活”： 問答讀，了解表達順序；對比讀，品味語言魅力；增減讀，感受生動形象；變化讀，體會感情色彩。

[關鍵詞]閱讀教學；讀法設計；讀“活”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0048-02

崔巒說：“閱讀教學的要義在于，學生在教師的引領下進入文本，經過一系列個性化的讀，建構知識意義，鍛煉閱讀能力，獲得審美愉悅，受到范文所蘊含的人文精神的熏陶、感染。”閱讀教學中，我們要重視讀書活動的設計，引導學生把課文讀“活”，讓學生在讀書的實踐中愛上讀書，在讀書的過程中享受讀書。所謂把書讀“活”就是活躍讀的形式，突出各種讀法的功能，讀出活力，讀出變化，讀出文本精髓，培養學生的語感。

一、問答讀，了解表達順序

課文表達順序的安排，對突出文章內容、表達思想感情有著重要作用。許多課文在表達順序上都有自己的特點，理解課文內容、體會表達順序的特點是閱讀教學的基本要求。教師可以設計問答讀，讓學生在讀中掌握課文的表達順序。問答讀就是在讀書過程中，教師設計問題，學生通過讀書來回答。

例如，《日月潭》一文，是按時間的推移來安排內容的。如何讓學生了解其表達順序呢？教師提出了問題：“清晨，太陽剛剛升起，日月潭景色怎樣？中午，太陽高照，日月潭景色怎樣？蒙蒙細雨中，日月潭景色怎樣？”學生通過朗讀課文來回答：“清晨……”讀后，學生暢談自己的體會，從“清晨、中午”等時間提示詞了解了表達順序。

又如，讀《記金華的雙龍洞》，教師提出問題：“去金華雙龍洞路上的所見所聞是什么？游覽外洞看見了什么？進入內洞看見了什么？內洞里面有什么？出洞的感受怎樣？”學生通過朗讀相應的文段領悟了課文的表達順序，并學習和借鑒作者的寫作方法，提高了自己的寫作水平。

采用問答法引導學生走進文本，讀課文關鍵段落，了解課文表達順序，對學生積累語言材料，發展語言能力，提高寫作水平有著重要意義。

二、對比讀，品味語言魅力

在比較中鑒別，能給人留下鮮明的印象，有利于學生感受語言的魅力。因此，根據課文思想感情的表達特點，運用對比讀，能夠使學生感悟文章特征，體會思想感情。如何引導學生進行對比讀，品味詞句，讓語言“活”起來，讓體驗抵達作者的心靈呢？

如《貓》一文的教學，教師引導學生運用對比讀，深入品味詞語，感悟詞的魅力。貓的“溫柔可親”在哪些方面可以看出來？學生畫出相關詞句，找到“蹭”字。教師引導學生進一步理解“蹭”的意思，并與“擦”字進行比較體會。學生在不斷地對比品讀中，細細推敲老舍先生用詞的生動、準確，感受到了語言的魅力，理解了老舍先生對貓的真摯感情。

再如，教學《美麗的小興安嶺》中的句子：“春天到了，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”教師可以引導學生運用對比讀，感受作者用詞的凝練、準確。教師讓學生比較“抽出”和“長出”，把這一組詞語放進文中反復讀，使學生感受到“抽出”一詞更能形容樹木發芽的速度特別快，迫不及待長出來的樣子。

運用對比讀，指導學生從不同的角度對語言進行品評賞析，有助于學生掌握語言的表達效果，從字里行間體會到作者遣詞造句的用意，品味出力透紙背的意蘊，從而走進文本，走入作者的精神世界，品讀出課文的精華所在。

三、增減讀，感受生動形象

感受課文的具體生動形象，即把當時的環境、情景呈現在眼前，這需要引導學生調動各種感官去感受，通過聲音來還原當時的形象、顏色、溫度、明暗、氣味……學生在朗讀時常常會自動地增加或者忽略某些詞句。根據這種現象，教師可以運用增減讀， 也就是給課文補充或者刪除某些語言文字，引導學生體會某些詞語、段落在語境中的含義或作用，從而更好地感受課文的形象生動性。

如《地震中的父與子》一文，寫了父親挖了38個小時，挖得艱苦……但沒有寫父親具體怎樣挖的。只有讓父親挖的形象在學生的心中高大起來，學生才能夠從中受到感染。教師可以設計：“父親面對瓦礫怎么做？面對大柱子怎么做？”并補充父親的一系列動作：扒、搬、挪、撬、推、扛等。豐富文中句子后，教師再進行引導：“他挖了36個小時，兩天一夜，想象當時是什么情形？”學生從中體會到父親面臨的巨大困難，再把體會融進朗讀中，獲得了深刻感受。

又如《仙人掌》一文，描述仙人掌在惡劣的生存條件下，顯示出頑強的生命力時，運用了“無論、都”“卻、總是”“從來、任你”等詞語。這些詞語表達了作者對仙人掌的敬佩、喜愛之情。為了吸引學生的關注點，教師設計了增減讀，幫助學生領悟文章語言表達的特點和感情。教師刪除了文中含有“無論”“卻”“總是”“從來”“任你”等詞語句段，讓學生讀后談體會，再朗讀原文。此時，學生把自己的理解和感情帶到朗讀里，充滿激情地讀，反過來又通過感情朗讀，獲得了情感熏陶。

四、變化讀，體會感情色彩

要想在閱讀課堂上培養學生語感，就必須訓練學生做到有感情地朗讀，根據課文內容表達的感情色彩讀出語句的輕、重、緩、急等變化。閱讀課上，教師常常要求學生有感情地朗讀課文，但學生所理解的情感朗讀就是大聲讀、使勁讀，甚至喊著讀……人的感情世界是豐富的，表達感情的方式是多樣的，用聲音來表情達意也是迥然不同的。教會學生變化著讀，首先要讓學生體會文章精妙的語言和深邃的思想感情，激發學生豐富的內心情感，再引導學生用聲音把眼前的文字通過富有情感的變化讀出來，從而展示鮮明的人物形象。

如《和時間賽跑》一課，教師引導學生體會作者的心情：“我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”由這句話中的“憂傷”來體會全文的憂傷情感，教師指導學生通過找一找，畫一畫，讀一讀，感受到了一位因失去外祖母而憂傷的男孩形象。

又如，《語言的魅力》一課，教師引導學生感受作者的心情：“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”這段話抒發了作者對盲老人憐憫同情的感情。在學習時，教師先讓學生用自己的語言來贊美春天，再出示春天的圖片，使學生置身其中，感受春意盎然的良辰美景。之后，突然出現全黑屏幕，讓學生的內心產生強烈感受。接著引導學生進行變化朗讀，點撥朗讀技巧，讓學生以聲音的大小、輕重、快慢的變化來表達自己內心感情的起伏，抒發自己內心深處強烈的震撼。

閱讀教學中，設計多種形式的讀是十分有必要的。通過豐富多樣的讀、靈活多變的讀、有聲有色的讀、有實效的讀，在讀中培養語感，能讓學生越讀越有趣，越讀越入迷，從而走進文本，把書讀“活”，受到情感的熏陶。

（責編 劉宇帆）