“生本教育”在高職語文教學中的實踐研究

鐘菠

摘 要：由于長期受到傳統教育影響，高職院校普遍“師本”傾向嚴重，學生的學習、求知欲望不足。長遠而言，這些對學生、學校的可持續發展很不利。文章試圖從“生本教育”理念入手，結合高職學生和語文課程實際，提出了一些課程改革的策略和實踐案例，以期與同行共享。

關鍵詞：生本教育；高職語文；教學實踐

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0033-02 收稿日期：2016-10-12

作者簡介：鐘 菠（1980—），女，江蘇張家港人，中級講師，文學學士，研究方向：教育管理、漢語言文學。

以學生為本，自主學習，獨立思考也是當前核心素養背景下所迫切需要培養的重點內容之一。因此，生本教育理念恰恰契合這些需要，為學生將來走向社會，適應現代科技和社會發展做了理論準備。筆者借此文理論聯系實踐，對生本教育實踐作出新的探索，以期走出一條真正為學生的可持續發展有所助益的新路子。

一、“生本教育”的主要觀點

“生本教育”理論是由華南師范大學郭思樂教授于1999年提出。生本教育理念不同于傳統的教育理念，它以學生為中心、為主體，所有教學活動及目標的設置都以學生需要為先。與傳統教學模式相比較，生本教育將改變學生學習的被動局面，化消極為積極，它符合我國傳統教育向素質教育改革發展的潮流和方向。要想實現真正的素質教育，那就必須讓學生成為課堂的主人、學習的主人，讓他們主動地參與到學校的教育和教學實踐中去，培養其創新意識和實踐能力。

二、高職學生現狀及語文教學中存在的問題

高職學生整體的自我管理相比高中生來得松散，自我要求也較低。高職語文教育的現狀不容樂觀。一方面，高職院校普遍重視專業課而輕視基礎文化課。高職語文課堂教學課時數被刪減，形成了高職語文課堂教學中教師成就感缺失，學生學習沒動力，師生雙方都處于低靡狀態。另一方面，“重師輕生”的教學傳統普遍存在。教師習慣以己為中心，習慣性地奉行“滿堂灌”“一言堂”的教學形式，不肯輕易放手讓學生嘗試自主學習、自主思考?；诖耍绻芟敕皆O法引導學生在學習上學會自主，將最大限度地挖掘其學習潛能，有效地提高學生的語文素養。

三、高職語文課堂教學實施生本教育的幾個注意點

1.充分尊重學生，發揮其學習主動性，激發學習興趣和潛力

以學生為主體，就要在課堂教學中多留機會和時間給學生，讓他們去思考、探討、展示，使課堂真正成為學生自主創造、探索的平臺，讓其學會求知。

2.在課堂教學過程中充分給予學生正面的激勵性評價

教師在課堂教學過程中的評價對學生的學習能動性影響較大。比如，一句夸贊性的話、一個大拇指的表揚、一個贊許的眼神都會使學生的學習積極性大幅提高。

3.注重語文課程的內涵發展及對學生人文素養培養的優勢性

人文素養的培養是學生核心素養培養的六大目標之一。語文素材中集結了文質兼美的文學作品，富含人文性、思想性和情感性，在生本教育的高職語文課堂上，教師要充分把握教學內容的全局性，盡量使教學內容趨向趣味性，把學習興趣培養放在首位。因此，必須利用好語文學科博大浩渺的資源寶庫，通過學生的親身體悟，培養其學習能力、創新能力、動手能力及解決問題的能力。

4.教師的主導地位不能動搖和忽視

生本課堂的探索不能離開教師的主導，教師絕對不是局外人，脫離了教師的全局掌控，所有的教學活動就成了脫韁之馬。生本課堂必須妥善處理好師生之間的關系。

四、“生本教育”在高職語文課堂教學中的實踐探索

1.課前教師精心設置前置性作業

前置性作業是生本教育課堂順利開展的重要一環，生本課堂教學效果有效與否很重要的一點就是前置性作業的布置是否恰到好處。前置作業的內容需要教師精心準備，以開放性為主，內容可以適當留白，多給予學生思考想象的空間。例如，在莫泊桑的短篇小說《項鏈》的授課之前，筆者布置了課文內容的梳理，故事情節的復述，然后提出兩個開放性疑問：①女主人公得知所丟項鏈是假的后她會怎樣？②假使女主人公沒有丟項鏈，故事情節又會如何發展？這些題為我們的授課環節提供了先決條件，讓學生在課堂上可以各抒己見。老師只做整體把控、部分引導。

2.課中學生分組合作、討論探究或當堂分享、展示

通過前置作業的準備，學生對于新的教學內容有了一定了解，在新授課中，就可順利進行小組合作研討。生本教育的課堂尊重每一位學生，不放棄任何一個學生，所以，課堂教學倡導全員參與，或自主探究、或合作討論、或團隊展示，必須全程參與，不留給學生“偷懶、退縮”的余地。在《項鏈》授課時，我采用分小組合作討論女主人公的優劣、善惡問題。老師做好整體把控，分組之后先提要求：各小組需全員參與，分工明確，默契配合。學生們以小組為單位，進行了激烈的爭論，他們最終學會了綜合分析人物的性格，全面評價人物形象，也學著一分為二地去看待一件事，而不是片面化“一刀切”。當堂展示分全員展示和個別展示，個別展示前可以進行小組討論推選決定人選或直接抽簽決定，相互不得推諉。起初，讓學生上臺展示，大家都有些緊張，但日積月累，學生甚至爭搶著進行展示。

3.教師精心設計課堂小結及拓展環節

此環節教師要對本節課的知識點進行歸納總結，比如，在講授《小提琴的力量》時，我們梳理了文中的兩個故事，最后，我提出小提琴的力量是什么？是什么樣的力量成就了兩位大家？這就幫助學生們加深了對文章主題的探究和理解，經過大家相互獨立思考和傾聽別人想法，大家體悟了這是一種愛的力量。愛是多樣、廣博的，尊重他人，維護他人的尊嚴也是一種愛，這一提煉升華了文章主題，拓展了學生的思維寬度，滿足了學生好學好問的心理。在講授《夢游天姥吟留別》時，我這樣跟學生總結全篇：李白，在希望之中失望，在失落之中追求，既然天空是灰暗的，他就在自我心靈里翱翔。這就是李白傲岸的人格品質。正是這結尾照亮了全詩的內容，正是這句話，文中那些離奇的想象才熠熠生輝。最后，學生明白“夢游天姥”與“離別”的關系，它完全突破了一般留別詩老套的惜別傷離，而是借離別來表明自己“不事權貴”的政治態度。詩歌沒有平鋪直敘，而是圍繞著一場游仙夢來構思的，直到最后才落到不事權貴的主旨上。這樣的構思，給詩人開拓了廣闊的領域。

4.課后“后置作業”在生本課堂的環節中能起到鞏固提高的作用

再說《項鏈》的授課，我設計了如下后置作業：請你重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“丟項鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她，請做好班級調查，匯總統計數據，并寫一篇400字的小作文。此作業意在鞏固本課的教學重點，并培養學生的思辨能力。這種思考、解題鍛煉了學生的思辨能力。

總之，生本教育的探索于本人才只是個開端，理念的踐行和推廣仍任重道遠。期待在“以人為本”“以生為本”的教育理念指引下，高職語文教學必將煥發全新的生機和活力。

參考文獻：

楊 潔.試析高等職業教育課程體系改革.時代教育（教育教學版），2009，（4）：44.

郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.