初中數學分組學習教學模式初探

火高上

【摘要】 數學課程教學是我國初中教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、有效的課程教學對增加學生學科知識積累，培養其數學邏輯思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告顯示，于初中數學教學中合理運用分組學習教學模式，可有效活躍課堂氣氛，激發學生學習主動性，從而增強教學效率，提高教學有效性，用于實踐教學中效果良好。本文主要從“分組學習教學模式”出發進行深入分析，研究并探討了新時期背景下初中數學課堂中有效的分組學習教學策略。

【關鍵詞】 初中數學 分組學習 教學模式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-027-01

1.前言

分組學習教學具體是指改變以往教師教、學生學的傳統教學模式，構建由基礎知識教學、能力培養與學習方法指導等三方面內容組成的課堂教學體系，并將班級學生科學分組，使其充分發揮課堂主體作用，激發學生學習熱情，增強其學習主動性。將該教學模式科學運用于初中數學課堂中，不僅可調動學生學習興趣，營造良好的課堂氛圍，且還可啟發思維，培養學生創造力，對提高教學效率，促進學生全面發展等具有積極意義。

2.初中數學課堂中的分組學習教學策略

2.1明確教學目標

一般來講，教學目標是學校課堂教學活動實施的方向與預期達成的結果，也是教師一切教學行為的出發點與最終歸宿。故現階段，教師要想在初中數學課堂中科學實施分組學習教學模式，需先制定和明確課堂教學目標，并將其與教學內容相結合，以引導學生有效學習。

例如，在人教版初中數學八年級下冊《勾股定理》的實踐教學中，教師需及時轉變和革新教育理念，依據班級學生的學習特征及其學科知識認知情況，制定科學、合理、可行的教學目標，即：①證明“勾股定理”的成立；②采用有效學習方法推理勾股定理逆向理念；③探討勾股定理在課堂教學以及日常生活中的實際運用等。同時，教師在課堂開始時可先向學生簡要講解“勾股定理”的定義，待其對課堂知識有所了解之后，教師可對學生進行分組，引導其開展分組合作學習，將課堂時間留給學生進行自主學習、思考和討論，以激發學生學習主動性，增強其課堂教學參與度；且在各小組學生討論過程中，教師需充分發揮自身的教學引導作用，及時對學生進行教學指導并糾正其學習過程中的錯誤，以幫助學生順利完成學習任務，實現教學目標。

2.2科學分組

從根本上來講，科學分組是教師在課堂中開展分組學習教學的重要基礎，也是一切教學活動的起點。故現階段，教師在初中數學教學中可依據教學目標與教學內容，結合學生實際學習情況及其學習特點，對其進行科學分組，以增強分組學習教學的科學性與可行性。

首先，教師在初中數學課堂教學開始前，需提前熟悉教材知識，遵循新課程標準明確教學目標與教學重點，分析分組學習教學模式在本節課教學中的可行性，設計、制定科學、合理的教學方案。其次，教師需全面收集和整理班級中每位學生的學習成績、課堂表現、性格特點、學習能力、優勢與不足等多項資料，了解、掌握學生的身心發展特點、實際學習情況及其學習特點，為課堂分組工作奠定基礎。再次，教師需依據“組內異質，組間同質”原則，結合班級中每位學生的數學知識基礎、知識結構、課堂接受能力等多種因素，對其進行科學分組，一般分為4人一組或6人一組，各小組人數不能過多，否則在組內討論過程中，各成員對同一知識點的理解會過于駁雜，知識獲取易產生歧義，同時也不利于教師課堂管理；另外，教師也可根據每組學生的實際學習情況適當調整各小組成員，以保持學生課堂合作學習的新鮮感，提高教學效率。

2.3引導學生積極思考

現階段，我國新課程標準中明確指出：學生是課堂教學中的主體，教師教學活動需以學生為中心，為其課堂學習服務。故現階段，教師在初中數學教學中需重視學生的課堂主體地位，在科學分組之后，引導各小組成員圍繞學習主題積極思考和探索，以增強教學效率。

例如，在人教版初中數學七年級下冊《實際問題與一元一次不等式》的實踐教學中，教師在課堂開始時先不直接向學生講解教學內容，而是要求其自行閱讀和學習教材知識，以激發學生學習自主性，調動其學習動力。之后，教師可通過分組的方式，鼓勵學生充分運用其以往所學的數學知識并結合教材內容，引導其認真思考和探索“一元一次不等式”的性質、特點及其在實際生活中的運用等，為學生提供自主學習的時間與空間，同時教師需對各小組成員的課堂討論過程進行適當的指導和監督，幫助其構建完善的數學知識體系。通過此種學生自主學習聯合教師從旁協助的分組學習教學模式，可有效促進課堂中師生、生生之間的互動交流，營造和諧、良好的教學氛圍，對增強學生學習效率，提高課堂教學有效性等具有重要作用。

總之，于初中數學課堂中運用合作學習教學模式是非常必要的，對活躍課堂氣氛，提高教學效率等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中數學實踐教學中需明確教學目標，對學生科學分組，并重視其課堂主體地位，為其提供自主思考和學習時間，以增強學生學習自主性，提高教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李連昌.初中數學分組學習教學模式淺探[J].中學教學參考.2015，（26）：23.

[2]趙秋芳.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].學周刊.2015，（33）：88.

[3]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智.2015，（02）：43.