興趣點撥+實踐引導=為學生點亮數學學習的曙光

洪文紀

【摘要】 眾所周知：興趣以人的和探索事物的需要為基礎，是推動人們認識事物，探索真理的一種重要動機，使學生學習動機中最活躍、最為持久的因素。而實踐是檢驗真理的唯一標準，要想證明真理的存在，實踐是唯一的途徑。因此，在筆者看來，對數學教學來說“興趣點撥+實踐引導=為學生點亮數學學習的曙光”。

【關鍵詞】 興趣 實踐 數學學習

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-073-01

眾所周知：興趣以人的和探索事物的需要為基礎，是推動人們認識事物，探索真理的一種重要動機，使學生學習動機中最活躍、最為持久的因素。布魯納說“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”，皮亞杰也說過“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”。由此可見，興趣在推動某一項事物的發展進步方面有著不可忽視的重要能量。而實踐是檢驗真理的唯一標準，要想證明真理的存在，實踐是唯一的途徑。因此，在筆者看來，對數學教學來說“興趣點撥+實踐引導=為學生點亮數學學習的曙光”。

一、興趣點撥

杜威說“興趣是生長中能力的信號和象征，經常細心地觀察學生的興趣，對于教育者是最重要的”，孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生來說，激發他們學習某一門功課的興趣，遠比苦口婆心勸他們好好學習，論述學習重要性要有用得多。自新課改開展以來，激發學生學習興趣得到了各學科的老師的充分重視，并采取了各種教學方法來提高學生學習的興趣，激發學習動機。以華東師大版七年級上冊數學教材為例，在第一章節“走進數學世界”里，并沒有一開始就步入數學教學之中，而是從“數學伴我們成長”“人類離不開數學”開篇，名言數學在我們生活中的重要性，然后通過華羅庚和陳景潤的兩個名人小故事引人入勝，激發學生的求知欲，讓學生感受到數學的魅力。第二章才安排進入正常的數學教學內容。教材內容的安排，可見教育側重點旨在激發學生數學學習的興趣。而對數學教師而言，對學生進行興趣點撥，是學生自發的熱愛數學，想學數學，學好數學，可以說是每一個數學老師的心愿。

興趣點撥可以有很多方法，我們說教無定法，而對初中數學課而言，我覺得可以采用以下幾種興趣點撥方法：

1.活用名人故事，樹立標桿意識

我們對名人都有一種崇拜心理，這種崇拜可以轉化為某一種推動力，會推動我們不自覺地模仿名人，視他們為榜樣，向他們學習，進而獲得某一方面的進步，這就是名人效應。如華東師大版本的數學教材中會時不時穿插一些數學家的小故事，在滿足學生求知欲的同時，也會讓學生忍不住思考探究數學究竟有什么樣的魅力能讓人這么癡迷于其中？這就是學生在數學學習上取得進步的開始。因此，數學教師在平時備課時，也應該廣泛涉獵相關的名人軼事，在數學課堂教學中如果能夠旁征博引，對集中學生學習注意力，活躍課堂氛圍，激發學習興趣也是極有幫助的。

2.成立探究小組，組織競賽活動

團隊合作需要有一個良好的氛圍，成立數學探究小組，可以讓小組成員相互學習，相互監督，取長補短，博采眾長，競爭從某種程度上來說還可以有效推動學生提高學習的自覺性。當學生不知不覺在團隊活動中取得進步的時候，就會進一步鞏固他們學習的自信心，帶動學生投入更多的熱情到學習中去，這就是小組探究合作競爭帶動學生興趣逐步增強的過程。

3.數學知識在生活中的靈活應用

數學在生活中隨處可見，可見其在生活中的重要性。如果可引導學生總結生活中遇到的的數學問題，數學知識在生活中有哪些應用？使學生充分得到認識到數學的魅力和重要性，對激發學生學習興趣也是大有裨益的。

4.利用多媒體展示幾何魅力

在初中階段，很多數學老師都發現教幾何最大的困難就在于學生的空間想象能力不夠，很多教學模型難以示例，使得課堂教學只能停留在課堂上的口頭講解上，教師費心費力，學生懵懵懂懂，使得幾何教學難以為繼。如教學圓與圓的位置關系，直線與圓的位置關系時，如果數學教師能夠利用多媒體課件展示三維幾何模型，使幾何學習視覺化，具體化，那么學生理解起來就容易的多。動態化的教學過程也更容易吸引學生注意力。

二、實踐引導

我們說“學以致用”，學習知識本來就是為了服務生活的，理論的知識來源于生活，又高于生活，服務于生活。就拿初中數學來說，我們把一元一次方程作為實際問題的教學模型，可以引導學生解決一些生活中很常見的問題。也可以當做一種實踐探究，引導學生投入實踐中去驗證所學知識。例如出行問題：學校組織初一年級學生看電影，師生總人數有528人，學校有3輛校車可安排144人，那么還需租用多少輛44座的客車？再比如購物問題，初中生已經開始擁有獨立的思想和自主意識，比如某周末學生出門帶了228元錢，想要購買一件124元的課外書，剩下的錢還可以購買多少本4元一本的連環畫？還有統計問題，出門在外，我們會留意到路上各種各樣的車輛，比如某一個時間段某一個路口經過了多少輛小汽車，多少輛客車，多少輛摩托車，怎樣把這些數據表示出來？

數學本身就極具實踐性，教師作為引導者，在引導學生進行實踐驗證的過程中，僅僅只是起到引導作用，實踐操作全由學生自己計劃動手，學生不僅可以體會到自己動手實踐的樂趣，還可以體驗到學習數學為解決生活中的實際問題帶來的便利，真正感受到數學在生活中廣泛的應用，明白知識的重要性，更能激發學生對數學的學習興趣。

三、結語

“教未見趣，必不樂學”，如果學習數學是一件有趣的事情，學生必然是樂于沉迷其中的。學生一旦對數學產生濃厚的學習興趣，愿意自己想辦法動手實踐探究，那么還愁學生學不好數學課嗎？