科學課如何運用多種策略開展觀察能力的訓練

羅金華

【摘要】 觀察是感知的特殊形式，是認識事物之源。它激勵人們提出問題，幫助人們回答問題，是科學研究的基礎。學生的每一項研究活動的開展都離不開觀察的支撐或參與，觀察能力 發展不理想的孩子在科學課活動中很難有出色的表現。

【關鍵詞】 科學課 策略 觀察能力

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-107-01

為了改善學生的觀察活動質量，我在教學中發現這樣的事實——學生需要通過自己在學習實踐中建構起屬于自己的觀察的認知結構，它需要在體驗的基礎上生成，光講、只聽、能記住還是學不會。

小學生在觀察活動中遇到困難經常顯得手足無措，主要表現在：沒有弄明白觀察的目的和要求，經常偏題；找不到合適的觀察方法；不知道該從哪兒入手；缺少工具；不知道選用什么樣的工具開展研究；不知道如何科一學地使用工具；觀察不能深人細致，容易滿足一點點小發現；不知道如何表達觀察結果；分析能力不能適應觀察要求；不會抓緊時間；沒有耐心；學習情境中干擾因素比較多……這些都是我們在培養孩子觀察能力的過程中需要想方設法予以克服的。我們應采取合適的教學策略，引導學生克服觀察過程中的心理、情感、思維、態度等方面障礙，持之以恒地開展訓練，切實提高學生的觀察能力。

一、創設情境，吸引注意觀察中的專注程度直接影響著觀察的效果

教師要積極創設讓學生感興趣的觀察活動，使他們充滿好奇和驚奇，產生強烈的探索愿望和極大的熱情。

二、明確目的，指向鮮明

在觀察活動開始階段，孩子通常關心將采用什么形式進行研究，只要能動手或討論他們就會顯示出興趣，但研究什么、用什么方法合適、怎樣開始往往被忽視，結果觀察中往往跑題，把握不住觀察的重點和中心環節，效率低。教師如果不及時加以引導，學生也不知道出了什么問題，導致觀察活動的失敗，不能發現其中的樂趣，容易產生挫折感，漸漸失去對觀察活動的興趣。教師應該用簡潔明了的語言引導學生明確觀察要求。

三、走向開放，合理選擇

觀察方法比觀察技能在創造性方面的要求更高，相應的在觀察教學中要給學生馳騁思維的自由空間.不能約束學生的思維。

四、合作研究，優勢互補

新課程提出要培養學生的合作精神。小組合作研究是科學課的基本組織形式，并有一定的組織原則每個學生的認識風格各具特色，在對同一個問題的思考中，在對同一個現象的觀察中角度不同，就會有不同的發現。

五、綜合運用，細致觀察

多種形式的觀察可以幫助我們將觀察活動深入下去，教師和學生應根據不同的觀察目的，選擇不同的觀察策略。主要有：

1.感官觀察——運用人體的感覺器官眼、耳、舌、鼻、手感知事物的外部特點、變化或屬性。

2.非視覺觀察——不準使用視覺，只能通過其它感官來觀察周圍的環境。事實表明：有時候我們放棄一種感官，反而能夠加強我們其它感官的知覺能力，使觀察更加具體、全面。

3.比較觀察——出示一組能反映不同屬性的對照物，學生在觀察中通過比較事物不同，發現事物某此平時不易發現的顯著特征。

4.近距離觀看——通過放大鏡或顯微鏡觀察普通或珍稀的日常用品，它能把一個新的視覺世界引進了教室，很快就吸引學生的注意力，催生更多的發現。

5.描繪近距離觀察情境一——運用繪畫的方式，帶領學生進入精力高度集中的狀態，融合內在心靈想像和外在物體想像，形成近距離觀察。教學中既可以畫出一個物體某部分的特寫，可以使用放大工具畫出所觀察到的物品，還可以從某個距離或某個角度畫一個物體。這種描繪法不在乎畫得像不像，只要能表達自己的想法就可以了。

6.定量觀察—一即測量，借助于一些測量工具進行細致而深人的觀察，獲得一些精確的數據。學生需要掌握常用的一些測量工具的使用方法，如：長度、質量、體積、面積、大小、多少、溫度、時間等。

7.工具觀察——借助于一些觀察工具來彌補感官的不足，對事物進行更進一步的觀察，比如視覺觀察工具、聽覺觀察工具、觸覺觀察工具等，學生需要掌握一些常用工具的使用方法。

8.觀察實驗——為了表現出所要觀察的事物內部的變化或在特殊條件下的變化采用實驗的方法。

9.野外觀察隨錄——記錄自己在平時生活中觀察到的事物的細節和所引發的思考、感受與發現。這才是與自然界發生了自主的互動，恰恰是我們所要發展的觀察能力。

10.連續觀察一一在一段時期內對事物的發展進行連續的觀察，或有規律的間斷的觀察活動，從中發現事物的發展變化。

11.反復觀察——連續或間斷的對事物進行反反復復的重復觀察，意圖在于檢驗現象客觀性，發現規律，提高觀察質量。

12.自我提問——在觀察過程中主動提出問題，使觀察更加細致的方法。學生開始觀察的時候，不能漫無目的的觀察，要主動的提問，“我發現了什么？”“我該如何描述自己的觀察？”“發生了什么事？”“為什么？”通過觀察和有意識提問，不論成人或兒童都可以建構意義，并形成深入探索的問題。

13.命名游戲——讓學生自己給生物或非生物取名字。給事物命名是以細致的觀察和思考為基礎的，它鼓勵人們去思考他們所見到的事物，并注意觀察細節。

非視覺觀察、連續觀察、反復觀察、感官觀察更適用于全面觀察；近距離觀看、比較觀察、測量、工具觀察、描繪近距離情境、命名游戲適用于細致觀察。除了“野外觀察隨錄”是課后進行的，其余活動適用于課內外觀察活動。

六、注重科學態度和精神的發展

科學精神和態度對改善學生的觀察能力結構起著催化劑的作用，以前觀察活動中經常被忽視。教師要緊緊抓住觀察的契機加強培養學生細心的觀察品質，尊重事實、尋找證據的態度，克服困難、勇于發現，大膽質疑的精神。

觀察能力的發展是一個長期的過程，一個系統的過程。小學階段是發展孩子觀察能力的關鍵期。教師要在新課程精神的指引下，本著提高學生的科學素養這一最高目標，積極創設開放的、充滿激勵的、充滿童趣的科學課，努力發展學生的觀察能力，提高每一個學生認識世界的能力。