重視學習過程，提高學生的思維能力

朱學玲

[摘 要]數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科。教師應依托生活資源，轉變教學方式，設置開放性的練習，引導學生自主探究，促進學生數學學習能力的提升，有效提高學生的思維能力。

[關鍵詞]依托資源；開放性；轉變；關注；學習力；思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0087-01

數學學習要求學生充分調動自己的思維，在分析問題、解決問題的過程中提高思維能力。在數學教學中，教師應重視學生的學習過程，只有充分關注學生學習能力的發展，才能真正促進學生數學素養的提升。

一、依托生活資源，培養思維能力

數學來源于生活，服務于生活。抽象的數學知識往往可以在生活中找到原型，因此教師可從生活原型入手，為學生建構知識與生活經驗之間的橋梁，讓學生通過分析生活現象獲得數學認知和體驗。熟悉的生活情境可拉近學生與數學知識的距離，使抽象的數學問題不再枯燥無味，讓學生真切地感受到數學與生活的密切聯系，激活學生探究數學知識的興趣，增加數學學習動力，從而培養學生的思維能力。

如教學“畫平行線”時，在學生理解平行線概念的基礎上，教師通過提問，引導學生思考用什么方法可準確畫出平行線。學生認為用平移的方法可畫出平行線，但經過實踐發現移動尺子時，尺子容易歪斜。此時，教師可為學生演示開關窗戶的過程，同時組織學生討論“平移后，窗戶的邊框與未移動時所在的位置平行嗎？為什么？”學生回答道：“因為窗戶沿著軌道平穩地移動，窗戶的邊在平移前后所在的直線一定平行。”教師趁機引導：“同學們觀察得很仔細，那么在畫平行線時，誰能設計出一個這樣的軌道使我們可以準確畫出平行線呢？”

教師將生活現象加工成數學模型，讓學生在窗戶的平移過程中發現隱藏的平行線，使學生更好地掌握畫平行線的方法，也使學生意識到數學知識與生活的緊密聯系，促進了自身思維的思維能力的發展。

二、轉變教學方式，發展思維能力

教師如果能在課前做足準備，還給學生自主學習的權利，創設豐富的教學探究活動，學生就能在自主探究中感受成功的喜悅與自主學習的快樂。

如教學“圓的周長”時，學生在預習和查閱資料時，已經對圓周率有了一定的了解，因此，教師可對教學內容進行整合與重組，轉變傳統的教學方式。首先，教師為學生介紹圓周率及其研究史實，引導學生探究圓周率的數值，并通過實踐操作驗證圓的周長與直徑的關系。有的學生用棉線沿著圓形紙板的邊緣繞了一圈，再用直尺量出棉線的長度，得出圓形紙板的周長；有的學生直接將圓形紙板立在直尺一端，將其滾動一圈后，量出其在直尺上的行程就是圓的周長。接著，教師引導學生在實驗中探究間接計算圓周長的方法，并通過實踐操作對計算結果進行驗證，學生通過數據分析得出圓周長是其直徑的3倍多一點。在反復操作中，學生掌握了圓周長和直徑的關系，體驗了獨立獲取知識的樂趣，提升了實踐意識和探究能力。

教師應鼓勵學生獨立思考，嘗試探究新知。當學生有能力發現知識時，教師決不提示；當學生有能力自學時，教師決不講解。因為學生只有在獨立思考中才能獲得成長，思維能力才能得到發展。

三、設置開放性練習，提高思維能力

練習作為數學教學中不可或缺的一部分，貫穿于整個數學課堂中，是學生進一步理解數學知識的重要途徑。然而，學生往往一到練習環節就提不起精神，效果可想而知。如何使學生樂于做練習題，在數學知識與生活經驗中獲得解決問題的思路呢？教師應寓練于樂，設計體現數學化、情境化、生活化的練習題，以喚醒學生數學認識與生活經驗的聯系，讓學生享受獲得數學知識的快樂，積累豐富的數學經驗，提高靈活運用知識解決問題的能力。

如教學“百分數的應用題”時，有這樣一道題：本班有38名同學，每人購買一個賀卡機芯，賀卡機芯的價格是10元，商店對購買40個以上的顧客有九折優惠，請你設計一個最佳的購買方案。學生經過分析后，提出了各自的方案，有的學生說：“班級人數達不到40人，應個人單獨購買。”有的學生說：“就買40個吧，打九折。”還有的學生說：“班級一起買40個，可打九折，多出的兩個可轉賣，這樣全班只需付10×90%×40-10×90%×2=342（元），能整下不少錢呢。”

探究活動調動了各個層次學生的學習自主性，學生的思維被打開，創新意識被激活，學生也能夠在練習中感受思考的快樂。

總之，教師要重視學生的學習過程，巧妙地運用科學的教學手段，以發展的眼光看待學生的探究過程，以促進學生綜合能力的全面發展。

（責編 韋 迪）