淺談如何提高小學數學教學的實效性

林信東

摘 要：學生良好的學習習慣是提高數學教學實效性的保障；以學生為本的教學是實現數學教學實效性的生命線；課堂教學的科學評價是實現數學教學實效性的催化劑。

關鍵詞：小學數學；教學方法；實效性研究

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。這一理念闡明了對數學課堂教學改革的基本要求，這就要求我們要把教學看做是師生互動、共同發展的過程。在數學教學中，教師要精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化，這樣才能提高課堂教學的實效性。以下是我在教學實踐中對提高小學數學教學實效性的一些體會。

一、學生良好的學習習慣是提高數學教學實效性的保障

我國小學數學教育家吳正憲曾說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養成好習慣！”俄國著名教育家烏申斯基也曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。那么在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務。我們時時刻刻都要培養學生課前預習的習慣、專心聽講的習慣、勤于思考的習慣、認真觀察敢于質疑的習慣、合作性學習的習慣、按時完成作業的習慣……這些好習慣的培養是提高數學教學實效性的保障，要使教學取得實效就要有良好的學風，要有良好的學風就要有良好的習慣。因此，我認為要提高數學課堂教學的實效就首先要抓好學生學習習慣的培養，形成良好的學風。

二、以學生為本的教學是實現數學教學實效性的生命線

教學應該包括備、學、教、批、輔、考這幾個環節，在傳統教學的基礎上增加了“學”這個環節，而所有環節都應該以學生為本，教就是為了學。備就是備教案也是備學案，有三次備課，在教學前，由年級備課組分工，每課都有主備課人，在認真鉆研教材、教參的基礎上，根據學生現有的基礎備出教師和學生共用的教學稿，然后由備課組集體討論進行修改，最后，根據學生上一節課掌握的程度和學生自學的情況，在上課前對教學內容再進行調整；學包括學生先學、學生互學、學生互教。學生先學，是指學生根據學案要完成的任務先自學，學生互學是學生互相交流，也就是我們常說的合作學習，學生互教也就是兵教兵的方法，因為學生存在差異，好學生幫助學困生，使每一位學生都得到發展，給每位學生都提供了充分從事數學活動的機會。教，也就是教師的教學，教師講什么，怎么講，要根據學生自學情況和學生原有的基礎，學生已經學懂的教師不講，上課前，教師抽查學案，學生學不懂的或者困惑比較多的教師才講，才在課堂上引導學生學，課堂上，教師可及時出題，抽查教學效果，這就大大提高了課堂教學的實效。批，指的是批改作業，主要是掌握學生自學和鞏固的情況，形式可以多樣，教師可以全批，也可以讓學生先互批，教師后抽查，這是教師輔導教學和掌握教學效果的根據。輔，是指通過學生先學、學生互學、學生互教、教師教學后還掌握不了，教師要進行個別輔導?？迹褪强荚?，不是考倒學生而是讓學生考出信心，因此，考試的內容要有質量，是學生學過的內容，并且要讓大部分學生經過努力都能取得好成績，要讓學生清楚只要認真學習就能取得好成績，這樣才能激發學生的學習興趣。這樣的教學既發揮了學生的主觀能動性，又能讓教師的教學更有針對性，使教學的實效性得到充分體現。

三、課堂教學的科學評價是實現數學教學實效性的催化劑

要評價一節課的教學效果不能光憑教師的自我感覺，更要根據學生的學習效果來評價，學生原來懂的或者學生課前通過自學已經弄懂的，不能歸功于這節課的教學效果，課前學生不懂的，經過這節新課的教學學生弄懂了，這才能說是這節課的教學效果。因此，要評價課堂教學效果，就要充分了解課前、課后學生對知識掌握情況的變化。例如，我可以做這樣這樣一個試驗，在課前，根據本節課要實現的教學目標出一套習題，讓學生先做，學生可能會做也可能不會做，上完本節課后，再讓學生做同樣的題，然后進行對比，學生課前不懂的現在會做了，這才是這節課的效果，原來懂的和教學后還是不懂的不能算是這節課的效果。這樣做有兩個好處，首先是教師根據課前學生的練習情況，學生已經懂的，老師不講，老師只講學生不懂的，這樣的教學就有針對性，學生的學習也有針對性，可以大大提高教學效率；其次，通過課前課后學生做同樣的習題得出的變化情況，可以充分分析本節課教學的有效性，為今后改進教學提供充分的依據。除了評價學生的學習效果，還應評價學生的學習態度和學習習慣，因為學習態度和學習習慣好了，學習效果肯定會提高。因此，端正學習態度和培養學生良好的學習習慣，也應該成為教師的教學任務，也要進行評價。這樣課堂教學的科學評價就為改進教學方法提供了依據，也必然會促進數學課堂教學的改革，提高數學教學的實效性。

總之，隨著教學改革的深入，教學已由注重形式轉為注重實效，只有提高教學的實效，我們才能在新一輪教學改革中取得成功。

編輯 李琴芳