朗讀指導(dǎo)的有效性探討

朱國(guó)秀

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立科學(xué)的閱讀理念，在學(xué)生朗讀時(shí)給予有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生去朗讀，真正地發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而圓滿地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)探討

語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，可仍然有部分教師不重視朗讀教學(xué)，效果不盡如人意：學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，看似熱鬧的朗讀卻收效甚微；讀得“有口無(wú)心”，無(wú)意義、無(wú)目的的朗讀扼殺了學(xué)生的靈性和興趣；朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了朗讀教學(xué)的效果。本文就如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行以下探討。

一、明確目的，解讀文本

學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠深入感悟與解讀文本，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)朗讀，明確朗讀目的。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以初步了解文章，體會(huì)思想感情，并細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵句子。朗讀形式包括集體朗讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＠纾凇渡綔侠锏暮⒆印方虒W(xué)中，教師應(yīng)先進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生配合朗讀。課堂上還可以采取整體感知朗讀、有感情的品味朗讀、重點(diǎn)句子的朗讀等方式，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中領(lǐng)悟課文主旨。

二、感情范讀，激發(fā)興趣

我聽(tīng)過(guò)許多語(yǔ)文公開課，發(fā)現(xiàn)有許多語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)范讀不夠重視，也許是怕自己的范讀不能盡善盡美，或是怕占用寶貴的教學(xué)時(shí)間。殊不知，通過(guò)教師聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，例如，在《火燒云》教學(xué)中，教師應(yīng)先朗讀，通過(guò)聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生感受到火燒云的顏色與形狀。而在《觀潮》教學(xué)中，教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感受到自然景物之美，并由衷發(fā)出贊嘆。教師在朗讀中融入自己的理解，以此感染學(xué)生，既可以幫助學(xué)生深入理解文章，又能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河之情。

三、精選練點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感

我們是城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力不是很好。教師在課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀、去領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言、去揣摩課文中的好詞佳句。所以，指導(dǎo)朗讀就顯得尤為重要，要把讀貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。但是對(duì)朗讀的指導(dǎo)要有所取舍，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。比如，教學(xué)《魯本的秘密》這一課，我讓學(xué)生朗讀感受較深的句子。魯本到工廠賣最后四個(gè)麻袋的情景的對(duì)話，讀出焦急、乞求的語(yǔ)氣；“魯本給媽媽送胸針”是本課最感人的情景，帶著激動(dòng)、興奮的感情去讀，體驗(yàn)魯本實(shí)現(xiàn)心愿的快樂(lè)和幸福，進(jìn)一步體會(huì)魯本對(duì)媽媽的愛(ài)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛

教學(xué)實(shí)例表明，情境的創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用圖片、音像等創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感知，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，如果閱讀方法過(guò)于單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感。只有教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到閱讀中。例如，在《去年的樹》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，教師要借助感人的文字與聲調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以便更好地領(lǐng)悟文章情感。教學(xué)開始時(shí)，教師要根據(jù)文章中小鳥三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到鳥兒與大樹不愿分別的情境。朗讀中要表現(xiàn)出小鳥尋找大樹時(shí)的艱辛和焦急，從而準(zhǔn)確把握文章感情基調(diào)。

五、品讀感悟，熟讀積累

朗讀課文時(shí)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用好停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣、感情等方法，深入挖掘文章的內(nèi)涵。如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，把建起圍墻后“冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞”和之前“鮮花盛開、綠樹成蔭”進(jìn)行比較，突出花園的變化。為了更好地感受巨人的態(tài)度，教師要讓學(xué)生自由朗讀感悟，分析巨人的心理，尤其是描寫巨人冷酷無(wú)情的句子，是朗讀中需要注意的地方。又如，在《貓》的教學(xué)中，讓學(xué)生思考作者是如何描寫貓的性格的？作者是如何將這些矛盾詞語(yǔ)用在一起的？教師應(yīng)要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，將答案找出來(lái)，并深入理解文章。學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生細(xì)心揣摩文中的優(yōu)美語(yǔ)句，從而更好地體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

總之，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并有感情地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。只有這樣，才能讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在朗讀中也才能獲得啟迪，體驗(yàn)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌旭東，李春寶.讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”[J].小學(xué)教學(xué)，2000（248）.

[2]張晨瑛.朗讀教學(xué)憂思錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000（4）.

[3]魏明.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀[J].學(xué)周刊，2011（12）.

編輯 王團(tuán)蘭