美育滲透數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生徜徉數(shù)學(xué)海洋

王瑩

摘 要：在學(xué)科教學(xué)中，滲透審美教育，發(fā)展學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是新課程改革的明確要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課程這一充滿(mǎn)理性思維的學(xué)科也不例外。實(shí)際教學(xué)中要善于挖潛數(shù)學(xué)學(xué)科的生活價(jià)值，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生以美的眼光，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加飽滿(mǎn)。這樣的課堂，一定會(huì)為學(xué)生們所喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；審美教育

無(wú)論是素質(zhì)教育思想，還是核心素養(yǎng)概念，對(duì)學(xué)生美育的強(qiáng)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可靠途徑。美育并非藝術(shù)課的專(zhuān)利，數(shù)學(xué)課同樣扮演著不可或缺且關(guān)鍵的角色。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只重視學(xué)科的理性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念、算理的解析與教學(xué)，重視學(xué)生們抽象邏輯思維與計(jì)算能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的美的體驗(yàn)。也難怪不少學(xué)生，談數(shù)學(xué)“心慌”，談數(shù)學(xué)困乏，總覺(jué)得數(shù)學(xué)充斥著煩瑣的數(shù)字、算式、概念，又難又無(wú)趣，產(chǎn)生畏難與厭倦的消極情緒，成績(jī)自然上不去，如此惡性循環(huán)，越來(lái)越糟糕。

其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是“美”的存在，無(wú)論是幾何圖形的形態(tài)之美，還是數(shù)學(xué)探索歷程的精神之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)都深受熏陶，甚至可以說(shuō)，只有知識(shí)灌輸?shù)臄?shù)學(xué)課堂必然會(huì)被淘汰，因?yàn)椤皼](méi)有美育的數(shù)學(xué)教育是不完整的”。同時(shí)，讓美的教育滲透進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維延展和創(chuàng)造力也可以起到極大的促進(jìn)作用，還能促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)課堂中滲透審美教育，又不覺(jué)唐突呢？本文嘗試從教師言傳身教、學(xué)科之美探究以及課堂教學(xué)美化等三個(gè)方面展開(kāi)討論，淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行美育，以真正將數(shù)學(xué)課的美育效能最大化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

一、言傳身教，傳遞教師言行美

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)接班人，提高民族素養(yǎng)的使命。”這段闡述中，“教書(shū)育人”這四個(gè)字表明了教師作為課堂的主導(dǎo)，不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還要承擔(dān)起“育人”的重任。而培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)三觀端正的人，教師本身要擁有良好的人格品質(zhì)和審美水平，而落實(shí)到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師言傳身教，最基礎(chǔ)的就是美化自己的教學(xué)言行。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立終身數(shù)學(xué)思維的開(kāi)端，因此這一階段教師的教學(xué)用語(yǔ)、板書(shū)設(shè)計(jì)、肢體體現(xiàn)既要滿(mǎn)足小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又要符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，保證準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、條理清晰，還要富有感染力與趣味性。

舉個(gè)例子，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的啟蒙課程，教師在列舉實(shí)例時(shí)不僅要注意有趣且“接地氣”，還應(yīng)該講究邏輯推進(jìn)的合理性：首先讓學(xué)生從熟悉的生活情景中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，再讓他們學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)進(jìn)行日常表達(dá)。另外，教師應(yīng)避免將所有知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)演算全部在板書(shū)中體現(xiàn)，而應(yīng)該將本課的重點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列于黑板（如例1），這樣學(xué)生才能甄別學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這段講述中，教師要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔與精確，確保學(xué)生聽(tīng)到的每一句話都是建構(gòu)負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)的有用言語(yǔ)。

另外，教師應(yīng)該保證板書(shū)的工整與美觀，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率又提升視覺(jué)與審美體驗(yàn)。

例1：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（一）板書(shū)設(shè)計(jì)

例如+3、18、+6644這樣的數(shù)都是正數(shù)（在這類(lèi)文字的表述中，我們還可以采用一些簡(jiǎn)筆畫(huà)、符號(hào)等）；

例如-3、-18、-7、-233這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)；

0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)；

負(fù)數(shù)<0<正數(shù)。

這段板書(shū)要特別注意兩個(gè)“例如”表述的對(duì)仗，要讓學(xué)生感覺(jué)到這四句表述中的遞進(jìn)關(guān)系，這樣學(xué)生看到的是整齊的板書(shū)，感受到的是負(fù)數(shù)的判斷，因而就可以在感知教師言行美的同時(shí)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、尋幽探勝，感悟?qū)W科內(nèi)在美

西方有希臘數(shù)學(xué)家普洛克拉斯肯定：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！睎|方有我國(guó)數(shù)學(xué)教育家沈元贊美“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇后，數(shù)論是皇后的皇冠?！惫沤裰型獾膶W(xué)者無(wú)一不贊美數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的絢爛奪目與重要地位。因此，教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生一同探尋學(xué)科中美的元素，并將數(shù)學(xué)中的美感通過(guò)各種方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。倘若學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)的積極性與興趣度便可自覺(jué)產(chǎn)生，審美水平與學(xué)習(xí)效能同時(shí)提升。

教材中關(guān)于數(shù)學(xué)美感的例子比比皆是，比如前文提及的“負(fù)數(shù)”，一個(gè)小小的符號(hào)將看似簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字重新賦予了生命，數(shù)字的靈活與奧妙讓學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)發(fā)展史的偉大和人類(lèi)的聰慧。而在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《找規(guī)律》中，學(xué)生關(guān)于排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)與探究，激發(fā)了他們對(duì)邏輯美、規(guī)律美、對(duì)稱(chēng)美的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了他們的探索精神和建模能力。學(xué)生通過(guò)“畫(huà)、想、算”將看似復(fù)雜的生活現(xiàn)象變成有跡可循的規(guī)律圖形，在自己的思維延伸中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在美，又在提升審美認(rèn)知中激發(fā)起探究的熱情。

在“找規(guī)律”這堂課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)手工串珠子的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律，動(dòng)手串出漂亮的手鏈。這個(gè)活動(dòng)，充滿(mǎn)生活氣息，活潑又有趣，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中不僅更加直觀地認(rèn)識(shí)了規(guī)律，而且在制作手鏈的過(guò)程如選珠子、選顏色、規(guī)律搭配中，增強(qiáng)了他們的審美體驗(yàn)，提高了他們的審美情趣?？梢?jiàn)，即便是數(shù)學(xué)課程，也處處充滿(mǎn)著美，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于聯(lián)系生活，挖潛學(xué)科的內(nèi)在美，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中由衷地感受到數(shù)學(xué)的奇妙。在這里，美不是分離的存在，而是依靠數(shù)學(xué)知識(shí)而存在的，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與美依存，并在學(xué)生探究的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就成了一個(gè)感悟?qū)W科內(nèi)在美的過(guò)程。

三、潤(rùn)物無(wú)聲，享受課堂過(guò)程美

教師在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)美育熏陶的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，首先就要做到教學(xué)過(guò)程的“有聲有色”，遵循美育特點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

其一，以生為本，角色互換。

如果沒(méi)有和諧輕松的課堂氛圍，融洽平等的師生交流，數(shù)學(xué)課很容易陷入死板、無(wú)趣的可怕境地，數(shù)學(xué)公式的邏輯玄妙、幾何圖形的對(duì)稱(chēng)美好都會(huì)被枯燥的教學(xué)掩蓋。因此，我們倡導(dǎo)教師以生為本，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，換位思考，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，讓學(xué)生不畏懼上課。在課堂教學(xué)中，我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主體作用，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足他們的需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，尤其是問(wèn)題解決，放在他們熟悉的生活情境中，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。同時(shí)，善于利用多媒體信息技術(shù)，嘗試以信息技術(shù)開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)的教學(xué)空間與學(xué)用渠道。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》這堂課中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入了一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生跟著微課，動(dòng)手畫(huà)時(shí)鐘、說(shuō)時(shí)鐘、做時(shí)鐘，在自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的愿望，誘發(fā)學(xué)生們的“先學(xué)活動(dòng)”。在這個(gè)充滿(mǎn)互動(dòng)與趣味的微課中，學(xué)生充分感受到時(shí)鐘的美，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐的美，不僅修飾了我們的課堂，而且推動(dòng)了我們的后教行為。

其二，以動(dòng)制靜，智能激發(fā)。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，很難對(duì)一件事物保持長(zhǎng)久興趣，因此教師在教學(xué)中要開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并以生活實(shí)例帶入教學(xué)，多以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)體驗(yàn)充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，并以藝術(shù)之美喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)之愛(ài)。在課堂設(shè)計(jì)中，我們可以嘗試以動(dòng)制靜，通過(guò)學(xué)生們喜歡的動(dòng)態(tài)美，激活課堂的靜態(tài)美，喚醒數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，如以學(xué)科優(yōu)化的角度整合課堂，將手工、繪圖、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐融合在我們的數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。

仍以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》此課為例。在第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助“聽(tīng)→說(shuō)→寫(xiě)”三個(gè)步驟讓學(xué)生初步感知負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用。首先上課伊始，全班共同聽(tīng)CCTV1往期的全國(guó)天氣預(yù)報(bào)，為了活躍課堂氣氛，教師為錄音插入美妙的背景音樂(lè)。學(xué)生第一次接觸到“零下10℃”等負(fù)數(shù)時(shí)，心中充滿(mǎn)好奇或者疑問(wèn)；隨后，教師為學(xué)生分組，開(kāi)展天氣預(yù)報(bào)模仿播報(bào)比賽，學(xué)生熱情高漲，通過(guò)分組訓(xùn)練及討論認(rèn)識(shí)了“零下”的意義；最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)教師的口頭播報(bào)在黑板上寫(xiě)上氣溫。這三個(gè)過(guò)程由簡(jiǎn)到難，由動(dòng)至靜，教學(xué)過(guò)程活躍歡快。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科中的美感隨處可見(jiàn)，作為教師要讓學(xué)生得以感受，并非一次公開(kāi)課或者一篇學(xué)術(shù)論文就能實(shí)現(xiàn)，最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，在“打鐵自身硬”的同時(shí)，將美育的原則落實(shí)到教學(xué)中，在教學(xué)中滲透美育，以美育促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，開(kāi)展美育教學(xué)，關(guān)鍵還在于自然滲透，有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中，我們要講究教學(xué)藝術(shù)，以美的心態(tài)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，讓靜止的、枯燥的數(shù)字“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”，為學(xué)生們帶來(lái)更多美妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——這是一種帶著感受數(shù)學(xué)美而徜徉在數(shù)學(xué)海洋的高峰體驗(yàn)。