小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法略談

包文利

摘 要：在我國教育事業(yè)發(fā)展中，小學(xué)語文教學(xué)的改革工作是其中一項重要內(nèi)容，不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的有效措施。從情境化課堂的教學(xué)模式入手，分析探討了該教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，并就現(xiàn)階段存在的不足和局限進行了分析，以期對小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化；識字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容都具有特殊性，因此教學(xué)活動的開展應(yīng)當采取多元化的方式進行，以不斷滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是識字教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中是一項重要的內(nèi)容。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)模式中，不斷改革識字教學(xué)的方法，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，識字教學(xué)方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實現(xiàn)小學(xué)語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識字教學(xué)方法內(nèi)涵分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)當對教學(xué)對象的特點進行充分了解，作為個性發(fā)展特殊時期的小學(xué)生，情境化的教學(xué)形態(tài)更符合他們活潑好動的天性。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，特別是識字教學(xué)過于僵化，受各類框框架架的教學(xué)形態(tài)影響，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。很多學(xué)生反映在識字教學(xué)中學(xué)得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，符合他們的個性發(fā)展特點，同時結(jié)合教學(xué)改革的新要求，形成更加多元化的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發(fā)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二、情境化課堂識字教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

1.認知主義理論

認知是人們通過外界刺激，產(chǎn)生內(nèi)部心理效應(yīng)，整個過程完成了認知過程。因此，學(xué)生在識字的認知過程中，從接觸知識開始，到完成學(xué)習(xí)的加工，整個過程應(yīng)當是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應(yīng)當拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識，而應(yīng)當將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。情境化課堂識字教學(xué)方法就充分體現(xiàn)了該點優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調(diào)動學(xué)生的積極性是該理論的落腳點。通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認知世界的啟蒙階段，不斷探索認知世界、認知漢字，可以為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生打好語文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用也沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.杜威教學(xué)思想

小學(xué)階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學(xué)生形成持久的知識體系，是開展小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當持續(xù)關(guān)注的問題。讓小學(xué)生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點的學(xué)習(xí)途徑。在杜威教學(xué)思想中，將知識主體作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)是該教學(xué)思想強烈反對的觀點。他們認為，這會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們更全面的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，情境化課堂識字教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間具有十分重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生在識字中，始終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，積極性和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)得到有效培養(yǎng)。

三、情境化課堂識字教學(xué)方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學(xué)應(yīng)當采取多樣化的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內(nèi)容。常用的識字教學(xué)方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學(xué)生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學(xué)習(xí)的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，一節(jié)課應(yīng)當以一種識字教學(xué)法為主，這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

獨體字和合體字應(yīng)當注意不同的學(xué)習(xí)重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。選擇多種教學(xué)方法的目的是豐富教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，以更積極主動的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個識字教學(xué)變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學(xué)生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個新的認識。

在學(xué)生掌握了字形、字音、字義后，還應(yīng)當對識記的方法及漢字的規(guī)律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認識字音容易，掌握字義則較為復(fù)雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進行對比講解，讓學(xué)生循序漸進地掌握一字多義的情況。對于低年級的學(xué)生而言，掌握字形是教學(xué)的重點。對于高年級的學(xué)生來說，認識字形的同時，還應(yīng)當掌握字義，這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點，也是高年級學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時教師在講授“直”字時，應(yīng)當通過不同的句子和語境讓學(xué)生全面掌握字義。“我直起腰，擦了擦額頭上的汗水。”“李大姐心直口快，是個熱心腸。”這兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學(xué)生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識字教學(xué)方法的不足

讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，集中學(xué)生的經(jīng)歷，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路，這是情境化課堂識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但是，在實際操作中，該項教學(xué)方法在實際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業(yè)知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學(xué)中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，勢必會出現(xiàn)因營造情境，而出現(xiàn)影響教學(xué)效率的現(xiàn)象，難免有浪費課堂時間的情況。因此，在實際教學(xué)中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)目標仍然有待進一步研究。

總之，為不斷革新小學(xué)語文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。不同的教學(xué)對象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過采用情境化課堂識字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學(xué)方法的合理運用還有待進一步革新和優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標。

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？誗編輯 韓 曉