“巧”搭橋，讓小朋友的嘴不再“笨”

曾聰霞

摘 要：生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具。在口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)用心“巧”搭建一座座“交際”的橋，可讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握技能，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通。

關(guān)鍵詞：：口語(yǔ)訓(xùn)練；情境創(chuàng)設(shè)；交際能力

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。但一年級(jí)的小朋友剛剛進(jìn)入校園，處于過(guò)渡期，缺乏與老師、同學(xué)溝通的能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科理應(yīng)立足于學(xué)生未來(lái)和發(fā)展，重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具。然而，口語(yǔ)交際已成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中口語(yǔ)交際常常遭遇尷尬，出現(xiàn)“死課”“亂課”的情況。根據(jù)幾年來(lái)的研究，筆者對(duì)如何創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有一定的收獲。

一、巧用文本，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)“說(shuō)”

S版的教材，文字優(yōu)美，插圖精美，故事性強(qiáng)，深深地吸引住孩子的目光。如若教師能融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并與課堂主要教學(xué)目標(biāo)融為一體的話，那么就能真正地落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.借助插圖，激發(fā)“說(shuō)”之趣

在一年級(jí)的教材中，許多課文都配有色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。如，教學(xué)《江南》一課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生對(duì)“戲”“田”“間”等提出質(zhì)疑時(shí)，筆者巧妙地借助了插圖，學(xué)生通過(guò)觀察后，議一議：你仿佛看到魚(yú)兒們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗孔穯?wèn)：眼前的這一切讓你想到了什么？憑借一圖，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，在互相交流、補(bǔ)充中了解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又能有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.巧讀文本，鼓勵(lì)“說(shuō)”之悟

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”筆者主張不應(yīng)把老師對(duì)文本解讀強(qiáng)加給學(xué)生，桎梏了他們的思維，限制了他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)《孔融讓梨》時(shí)，有學(xué)生就提出：“為什么是孔融讓梨，而父親哥哥怎么不讓給他呢？”我把問(wèn)題再拋給學(xué)生，有人說(shuō)：“因?yàn)榭兹谑且粋€(gè)懂禮讓的小朋友。”有的說(shuō)：“因?yàn)榭兹诜浅?ài)自己的家人。”此時(shí)又有生辯答：“可是孔融才四歲，還很小，哥哥更應(yīng)該愛(ài)護(hù)他，把大梨給他吃。”學(xué)生各抒己見(jiàn)……雖然這樣的課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)背道而馳，但是學(xué)生能走進(jìn)文本，在唇槍舌劍中感悟真理，未嘗不是另一種收獲。

3.妙用補(bǔ)白，享受“說(shuō)”之樂(lè)

課文中的留白，能給學(xué)生一個(gè)想象很大的空間。如，學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》后，我設(shè)置：如果你是司馬光，還有什么辦法救到掉進(jìn)缸里的小朋友？這個(gè)問(wèn)題留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，暢所欲言，甚至有的小組自編自排課本劇。這種補(bǔ)白，充滿了挑戰(zhàn)性，提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、走進(jìn)生活，體驗(yàn)情境，訓(xùn)練“說(shuō)”

“從生活中來(lái)，回生活中去”這是口語(yǔ)交際的教學(xué)原則。筆者認(rèn)為首先得重視學(xué)生伙伴之間的交往，為他們提供交流的平臺(tái)。如，一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，經(jīng)常因小摩擦告狀，一般情況下，我都不處理，而讓他們自個(gè)先理論理論，然后給我建議：希望得到我什么樣的處理方式？往往能在交流之中獲得相處之道，獲得禮儀教育。

又如在家庭生活中，許多家長(zhǎng)們總借口孩子太小，把許多事情大包大攬，造成學(xué)生缺乏交際機(jī)會(huì)。我常嘗試讓學(xué)生通過(guò)扮演家庭中的角色進(jìn)行交流，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且學(xué)會(huì)了感恩。

再如社區(qū)活動(dòng)。我結(jié)合語(yǔ)文“百花園”中的“學(xué)習(xí)待客”，進(jìn)行情景模擬，人人充當(dāng)主人，人人又當(dāng)客人。在活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，參與面廣；而活動(dòng)后，學(xué)生的交流欲望強(qiáng)，都爭(zhēng)著表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，再現(xiàn)情境，放手“說(shuō)”

教育家朱熹曾說(shuō)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。但課堂活動(dòng)的開(kāi)放性大，要組織得及時(shí)，才能做到有的放矢。

1.玩中“說(shuō)”

我發(fā)現(xiàn)雖然許多孩子喜歡游戲，但在游戲后，引導(dǎo)他們說(shuō)體驗(yàn)，就會(huì)三緘其口。針對(duì)這種情況，我調(diào)整了訓(xùn)練的順序，游戲前說(shuō)心情，游戲時(shí)道細(xì)節(jié)，游戲后聊收獲。如，語(yǔ)文百花園“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具”，在游戲前，我采訪學(xué)生：“你最喜歡的玩具是什么？”“如果請(qǐng)你第一個(gè)上去分享自己的玩具，你敢嗎？”游戲時(shí)，我時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生觀察；游戲后，我問(wèn)：“喜歡這樣的活動(dòng)嗎？為什么？”“游戲結(jié)束了，你有什么想和大家分享的？”

2.做中“練”

S版的教材更注重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生去做一做、練一練、說(shuō)一說(shuō)。但由于學(xué)校條件的限制，許多活動(dòng)我們都不能順利開(kāi)展。這就要求教師根據(jù)實(shí)情，靈活調(diào)劑：（1）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┟耧L(fēng)民俗，開(kāi)展系列活動(dòng)；（2）利用學(xué)校的有利條件，舉辦活動(dòng)；（3）根據(jù)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事教育，安排活動(dòng)等。

一年級(jí)的小朋友猶如一張素紙，有待我們精心繪制。筆者堅(jiān)信口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的一種教學(xué)態(tài)度。在口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，用心“巧”搭建一座座“交際”的橋，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握技能，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通。

？誗編輯 韓 曉