略讀教學：緊扣小學語文閱讀之“脈”

楊潤紅

摘 要：“略讀”是了解課文內容的一種閱讀方法，而閱讀教學卻是一種讓學生掌握略讀方法、提高略讀能力的教學模式，兩者有本質區別。略讀教學的精髓在于，簡約而不簡單，在不咬文嚼字、精雕細琢的前提下，又能讓學生領悟課文思想。

關鍵詞：小學語文；人教版；略讀教學

小學語文閱讀教學有兩個分支：精讀與略讀。老師通常會把略讀置于精讀之后，以起到延伸課文內容的作用。然而，實踐教學中，為了突出精讀課文的重要性，略讀很容易被忽略，從而影響了學生的自主閱讀能力。為給略讀教學一個良好的開端，老師應在課堂伊始啟發學生主動提出質疑，根據教學提示進一步研讀課文，突出教學重點。

一、借助課題，主動質疑

課題就像一篇文章的靈魂，蘊藏著文章思想與凈化。借助課題導入本堂課的新內容，引導學生主動質疑，老師結合學生疑問與認知能力展開略讀教學，既培養了學生主動思考、敢于發問的習慣，又有助于對課文的深入探究。

筆者在講到《桂花雨》一文時，在課堂之初做了生動的導入：“之前大家已經學過了《梅花魂》，外祖父把自己綿長的思念都寄托于梅花中，今天，老師將和同學們一起觀賞桂花雨。現在請大家認真思考，桂花雨又會讓我們聯想到什么？”說完，筆者在黑板上寫下“桂花雨”三個字，接著問：“大家對課文題目有什么想法嗎？有的話可以提出來，我們一起討論。”兩個學生舉手發言，一個說：“老師，桂花雨是什么雨？桂花怎么下雨？”另一個說：“既然梅花與思念有關，那么桂花是不是也寄托了思鄉之情？”筆者沿著學生的質疑思路繼續說：“對啊，本文的作者會借助桂花表達怎樣的感情？桂花又是怎么下雨的？下面請大家快速默讀文章，自己找到答案。”

若要在略讀教學中培養學生自主學習的能力，老師必須借助學生自己提出的質疑，再從質疑中篩選出與教學內容最契合的問題，讓學生自己去探索，比如，“桂花是不是也寄托了思鄉之情？”根據學生的問題，老師將品讀課文與感悟思想兩者結合，迅速把學生帶入自主閱讀、思考、探索的學習狀態。

二、根據教材提示，緊扣教學重點

與精讀教學不同，略讀教學不能對課文逐字逐句地解析，老師借助教材中“精讀”和“略讀”之間的文字過渡，把學生引導略讀課文的學習中，既不顯突兀，又能把兩者結合成教學整體，鍛煉學生的自主閱讀能力。

《學會看病》有這樣一段提示內容：“對兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達了深深的愛。下面這篇課文，面對生病的孩子，母親又是怎么做的呢？閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。”這段話包含了兩層含義：第一，對課文閱讀提出明確的要求；第二，揭示了本單元幾篇課文的主題，都與親情有關。當然，教材提示相對隱晦，老師必須認真研讀，挖掘出隱藏在提示語背后的深意。根據《學會看病》的提示文字，筆者提煉出了兩個教學重點：（1）讓學生自主閱讀，當母親面對自己生病的孩子，她做了些什么？在閱讀中讓學生體會偉大的母親，引起共鳴感。（2）在課文里標記出母親說的話，以及描寫母親心理的文字，反復閱讀，在字里行間感受母親的感情起了哪些變化。

從《學會看病》的這段提示語可以看出，略讀教學中，老師要主動、有意識地牽引學生理解文章作者的寫作思路，品味文字，逐步掌握運用動作、對話、外貌描寫豐滿人物形象的方法，豐富自己的寫作語言。

三、學生自主閱讀，老師恰當點撥

略讀教學不是囫圇吞棗、一帶而過。為了保證學生的略讀效果，老師應在合適的時機予以恰到好處地提點，通過對比閱讀、列標題、讀書卡等方法來幫助學生理解難點，讓學生在略讀課文的過程中獲得更大的收獲。

以《父親的菜園》為例，首先筆者要求學生初讀課文，而后提出問題：（1）文章寫了一個什么故事？（2）課文導語中對讀書有幾個要求？同時借助讀書卡給學生以點撥：課文中最打動我的話是______，讀完課文后我的感想是______。接下來就是學生自主閱讀，完成讀書卡的時間。在互動討論環節，在筆者的啟發下，學生反復品讀文中描寫父親語言、動作的文字，引導學生聯想自己的父親，用心體會父親的感情。隨著教學活動的深入，筆者緊扣“肥土”“填石”兩個細節，引導學生感悟作者筆下辛勤、堅韌的父親形象。最后升華主題，讓學生舉例說明生活中是否遇到很像課文中“父親”的人，抓住這個人的語言行為、外貌特征簡單地寫寫。

本節課，筆者始終把握住略讀教學“略其所略、重其所重”的特點，當學生進入自主閱讀時，筆者退居一旁，利用讀書卡給學生足夠的學習空間，之后引領學生品讀課文，抓住教材重點內容，根據學生在自主閱讀中遇到的疑點難點，引導學生重讀、反復讀，適時點撥，為學生指明自主閱讀、自主學習的方向，培養學生的語文能力與素養。

除了課堂上閱讀課文，老師還應把略讀教學延伸至課外，創造廣闊的閱讀空間，豐富閱讀素材，通過課外閱讀、寫讀后感、文本補白等方式讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，在閱讀的快樂中相互交流感想，領悟文章精華，體驗文字的魅力，在無形中掌握語文寫作的技巧方法，提高自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]謝煥忠.明確略讀性質優化教學方法：談小學語文略讀課文的教學[J].教育教學論壇，2014（21）：73-74.

編輯 韓 曉