小學生語文課堂上表達困難的鑰匙

江緒全

摘 要：小學生語言表達能力包含口頭語言表達能力和書面語言表達能力。小學階段是學生語言表達能力發展的關鍵期。這時候形成良好的表達素養對孩子今后的學習和生活有著不可估量的現實意義。本論文立足于自己的語文課堂，針對課堂上學生在語言表達方面的問題，提出解決策略，改進課堂，為孩子們創造最理想的表達空間，讓課堂成為提升學生表達能力的平臺。

關鍵詞：語文課堂 引導自學 表達能力

一、營造公平寬松的課堂交流氣場，使每個孩子都有發言的空間

本學期，我們班繼續參與何炳章先生“自育自學”理論下的“引導自學”實驗課題。在“引導自學”課堂五環節中，交流自學成果是學生與文本、學生與作者、學生與學生三者對話的重要階段。這部分的學習質量決定著一節課的教學效率，小組交流更是實現全班同學人人動口的重要環節。當前，我們班小組交流現狀如下：組員互相交流時，同學們對組員的觀點普遍存在兩種態度：無條件的認同、無條件的否認。對本組中成績好、思維活躍、敢于表達的同學觀點全盤接受，而習慣性地忽略平時說的少、不敢說的孩子的觀點。這就導致一種傾向，在助長了學優生的自信心時，同時使學困生更加地陷入自卑的泥沼。老師如果不能及時扭轉這個現象，將會導致班級里兩級分化越來越明顯。

教學《詹天佑》一課時，我針對班級學生小組交流的問題，給孩子們設定了一個要求：小組交流中，搜集本組對統一問題的不同觀點，平等討論每個觀點背后的依據。本節課的自學重點是通過相關詞句的品讀，感受詹天佑強烈的愛國之情，杰出的才能。自學提示為：默讀4-6段，劃出能體現詹天佑杰出才能，愛國之情的語句，批注理解。

巡視時，我走到王梓小組中，他們的小組有三位同學，其中表達能力強的組員為王梓、一般的是何子瑩、能力比較弱的是袁紫楓，在這組中袁紫楓同學常常處于沉默的一員。當我走進時，何同學正就表現詹天佑杰出才能的詞語進行交流，其他兩位同學都湊近認真傾聽何同學說完以后，大家一片沉默，組長王梓看大家都沒有聲音，意識到自己的職責，于是開始帶領大家繼續交流表現愛國之情的語句。我適時提醒他們有沒有對同學的觀點進行梳理小結？這時組長才意識到這一步的重要性，開始帶領組員梳理起來。但是，這個過程比較漫長，考慮到他們的進度，我認為他們的目標達成度可能只有50%。

通過觀察，我認為小組交流中出現的問題不是容易解決的，在解決的其中一個問題時，其他問題也會隨之暴露。可見，小組交流的問題就像陽光下的陰影，只要有小組交流，就會伴隨著各種問題，有問題不要怕，只要有鍥而不舍的探索毅力，關注問題、最大限度地解決問題。

二、優化課堂結構，精簡老師語言，把課堂的時間交給孩子

最近，在課堂上我嘗試著把時間最大化地交給孩子們，這個想法對于小班化教學的老師來說不算什么，但對于一個班60人、三人小組共20組的大班級來說實在是個冒險的舉措。

有這個想法是由于源于對課堂發言現象的反思。有經驗的老師一定會有這樣的一個發現，在小學階段，年級越高舉手發言的孩子越少。到了高年級你會明顯發現，在課堂上舉手發言的始終是那幾位，我的課堂同樣如此。雖然在引導自學的課堂上，因為有小組交流，孩子們表達的幾率是100%，但是在全班表達的經歷對孩子的考驗更大，大部分不夠自信的孩子都會在這個時候放棄挑戰自己的好時機，即使他們已經心中有“料”，這可不是好現象。如何突破這個怪圈，讓孩子們能沒有理由地站起來表達？我的大膽嘗試開始了：

1.小組設立匯報員，匯報員人人有表達的權利和義務。

每次的全班交流時，都會請當日的匯報員全部起立，誰想先說誰再舉手示意，機會當然給善于把握的人。剛開始時，我發現課程接近尾聲時，還有一大部分同學無辜地站立在座位上，雖然有些孩子對此大呼萬歲，但對于自己即將挑戰的表達機會化為泡影，不免又有一些失望。當我懊惱地離開教室時，我意識到原因在于我自己，課堂上我的話太多，占用了孩子們的發言權。在教室里，教師要把時間讓給孩子，真的要克制自己的表達欲，用教育機智把發言權轉讓給孩子。

2.發言有計策，從易到難，扶弱促強。

為了讓發言的孩子都能有機會發言，我總是把圍繞主題延伸出來的簡單問題有意識地讓給相對薄弱的發言人，把有深度的問題讓給有基礎、善于表達自己的孩子。

3.精選話題，加強發言規則訓練。

精選話題也是讓發言幾率最大化的關鍵因素。在引導自學的課堂上，自學任務的安排大部分時候不是唯一的。如果每個任務都要在全班交流，時間絕對不允許，這就需要老師精選全班交流的問題，集中精力完全突破學習中的重難點。同時，在全班交流中向所有同學傳達一個信息：發言者有代表全組成員，展示全組成員學習成果的義務；所有同學有傾聽發言人觀點，思考并修正自己觀點的義務。在慢慢的磨練中，課堂上的傾聽關系正在慢慢形成，課堂上的表達率也在慢慢提高。

三、立足于課堂，讓書面表達在這里生長。

語文教學要立足課文，依托文本，隨文而練，以練促讀，以讀促練，這是突破閱讀教學的低效乃至無效問題的一個切入點.[1]

執教《學與問》時，我就做了一次嘗試。通過第一課時的學習，梳理完課文的脈絡以后，與孩子一起討論“作者是如何把學與問的關系說清楚的？”梳理出三點寫法特點：1，總分總的寫作方法：提出觀點——舉例說明——總結觀點、發出倡議。2， 舉例說明，各有側重：哥白尼的事例證明“問”的重要性，沈括的事例證明“觀察思考”的重要性。3，運用生動比喻說明。其中，讓孩子們了解文中作者所舉事例的用意何在是最值得學生們思考和借鑒的。通過平時的寫作實踐，我發現孩子們在寫作文時所舉事例與自己想要表達的觀點常常產生矛盾。比如：有同學認為曹操智慧過人，但是所舉事例卻是描述曹操帶兵打仗十分勇猛的例子；認為同學A樂于助人，卻舉了同學下課后在班級認真復習功課的例子……可見，觀點與事例的不吻合寫作問題是孩子們亟待解決的問題。這篇課文中的事例恰恰可以作為解決這個問題的例子。

結語

正如佐藤學所說：“這種寧靜的革命，在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學。”[2]

參考文獻

[1]龔國海， 浙江省余姚市江邨小學 《基于文本的課堂隨文練筆例談》刊載于《小學語文》

[2]（日）佐藤學著《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》 2012.5 華東師范大學出版社