以“浮力”單元復(fù)習(xí)課為例談導(dǎo)學(xué)

摘要：基于生活的初中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法已打破以往的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，其能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.本文結(jié)合蘇教版中“浮力”單元復(fù)習(xí)課總結(jié)教學(xué)的方法，就初中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法展開(kāi)探討，旨對(duì)初中物理教學(xué)水平的提高能有所裨益.

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；生活

作者簡(jiǎn)介：金科惠（1988-），男，江蘇常熟，本科，中教二級(jí) 研究方向：初中物理教學(xué)1基于生活下的初中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法介紹

初中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和質(zhì)疑，而生活化則是與學(xué)生的生活和閱歷所相關(guān).而基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法主要是從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷等方面著手[1]，并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討和推理解決問(wèn)題.教師在教學(xué)中，可將教學(xué)任務(wù)與社會(huì)實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)で蟛煌耐緩浇鉀Q問(wèn)題，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在體系，形成科學(xué)的思考方法.

在教學(xué)中，實(shí)施基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，需要把握以下幾點(diǎn)[2]：①教學(xué)活動(dòng)的最終結(jié)果是不斷地引發(fā)問(wèn)題，因而在教學(xué)中可在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，提出發(fā)散、創(chuàng)新性的問(wèn)題.②在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題是實(shí)施教學(xué)開(kāi)展的主要牽引線，其教學(xué)活動(dòng)均是為能解開(kāi)學(xué)生疑問(wèn)而實(shí)施的.③學(xué)生只有存在問(wèn)題，才有探索知識(shí)的欲望.

2教學(xué)方案設(shè)計(jì)要合理

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相連接，提出一系列題目，依次加深難度，使學(xué)生通過(guò)依次推理和探討，最終總結(jié)出解決問(wèn)題的方法.而需要注意的是，問(wèn)題和問(wèn)題間實(shí)施是環(huán)環(huán)相扣的，難度是循序漸進(jìn)的，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生在質(zhì)疑和探索問(wèn)題的同時(shí)，需要教師給予引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)目隙?切勿打擊學(xué)生的積極性.教師在設(shè)計(jì)方案中不能具有較大的主觀隨意性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)計(jì)劃.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要根據(jù)生活實(shí)際，提出具體問(wèn)題；其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)探究，問(wèn)題討論，得出結(jié)論.最后教師進(jìn)行問(wèn)題延伸，再提出相關(guān)問(wèn)題，以能擴(kuò)展學(xué)生視野.

3以“ 浮力”單元復(fù)習(xí)課為例談導(dǎo)學(xué)

在開(kāi)展“ 浮力”單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，先是回顧浮力的相關(guān)理論知識(shí)，再是探討生活中具體應(yīng)用，最后是對(duì)浮力加強(qiáng)探索.

31浮力的相關(guān)知識(shí)回顧

（1）提出相關(guān)現(xiàn)象

在課上，教師可播放一位落水的人利用木頭可漂浮在水面；將石頭放于水面會(huì)下降；一艘輪船放在海面上不會(huì)下沉；樹(shù)木能夠長(zhǎng)在中且會(huì)漂浮等畫面.

問(wèn)題一：以上案例為什么結(jié)果會(huì)不相同，你知道是什么原因嗎？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師可在一個(gè)盛滿水的量筒中，放入橡皮，其會(huì)立刻漂浮水面上；學(xué)生們對(duì)其并不感到好奇.此后，教師將橡皮擦干凈，將其丟到無(wú)水的量筒中，然后再向其內(nèi)緩慢注入水，但是橡皮卻未能夠出現(xiàn)在水面.此時(shí)學(xué)生就會(huì)好奇為什么橡皮沒(méi)有上浮，此時(shí)教師可讓學(xué)生把量筒進(jìn)行晃動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮又重出于水面.

（3） 開(kāi)展討論，得出總結(jié)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，就會(huì)得出結(jié)論.只有物體的接觸面受到水的壓力，并形成較強(qiáng)的壓力差才能夠產(chǎn)生浮力.由此可知上面的問(wèn)題中，其樹(shù)木生于水中，并未受到浮力的影響，因其未形成壓力差.

32浮力知識(shí)的具體運(yùn)用

（1）生活實(shí)例

在生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到熱氣球，其能使人類感受到飛翔的感覺(jué)；并且熱氣球可自由進(jìn)行控制，你知道其中涵蓋的道理嗎？

（2）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生們可以設(shè)計(jì)類似的熱氣球，可在規(guī)定的三角架臺(tái)上套上一層塑料袋，在其下面將蠟燭點(diǎn)燃，此時(shí)就可觀察到其會(huì)慢慢升起，一旦蠟燭燃盡就會(huì)落下.

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)得知熱氣球中充入熱空氣密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于冷空氣的密度，而等同的熱空氣就會(huì)比冷空氣更輕，進(jìn)而可使氣球升起.當(dāng)通過(guò)調(diào)節(jié)氣球內(nèi)的溫度便可控制其起飛和降落.

（4）實(shí)際操作

假如現(xiàn)在需要你制作一個(gè)孔明燈， 并提供紙、蠟燭、以及鐵絲圈等器具；“你準(zhǔn)備怎么做，并將你的想法與學(xué)生們分享.”該問(wèn)題讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而運(yùn)用到生活中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

33加深浮力知識(shí)研究

制作浮沉子實(shí)驗(yàn)如下：

每個(gè)小組均具備以下器材：飲料瓶、量杯（帶封口）、水、大量筒以及注射器等.

學(xué)生合作步驟：①使用注射器向帶有橡膠蓋的量杯內(nèi)注射一定的水以當(dāng)作配重；②在飲料瓶?jī)?nèi)加適度的水；③在飲料瓶中將量杯面朝下放置，使其能夠漂浮在飲料瓶?jī)?nèi)，其漂浮高度僅顯現(xiàn)出水面一小部分；⑤讓學(xué)生將飲料瓶的瓶蓋蓋緊.

問(wèn)題一：在擠壓飲料瓶的同時(shí)，你觀察到什么情況，而放開(kāi)后又會(huì)有怎樣的情境？

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并得出結(jié)論.

4教學(xué)案例總結(jié)

在教學(xué)中，教師實(shí)施基于生活問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，要把握教學(xué)方向，與學(xué)生的生活實(shí)際相融合.在經(jīng)過(guò)以上案例研究中，筆者發(fā)現(xiàn)在采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略方法時(shí)應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能使學(xué)生收獲所學(xué)知識(shí).其重點(diǎn)問(wèn)題主要是指能夠與當(dāng)前的教材內(nèi)容相吻合，且從實(shí)際案例中引發(fā)學(xué)生思考，才能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值.在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，其一系列的問(wèn)題均是根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展[3]，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有趣味性、程序性以及針對(duì)性.另外，把握核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，并要充分地體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo).

（2）方案設(shè)計(jì)需合理

方案設(shè)計(jì)的合理性可決定教學(xué)的效果，故在設(shè)計(jì)方案時(shí)需對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)難度適宜的題目.難度較大的題目會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因而，教師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平，以能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展.

（3）制定活動(dòng)方案

在教學(xué)中，單一的問(wèn)題設(shè)計(jì)若脫離生活實(shí)際，則缺乏探討的意義.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要加入豐富的生活事件[4]，以使學(xué)生更能置身于真實(shí)生活中，且能拓寬學(xué)生的視野.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要從學(xué)生已有的知識(shí)引入新知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題 ，并樂(lè)于去探究問(wèn)題.在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，并不是由學(xué)生單純地想象，而是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到未知事物的奇妙，才能夠深入思考.本組案例中實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生的積極性極高，且使學(xué)生解決問(wèn)題的效率提高，因而教學(xué)需根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高教學(xué)效果.

結(jié)束語(yǔ)

基于生活下的初中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略符合當(dāng)下的教學(xué)理念，且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而必須要加強(qiáng)對(duì)其的重視程度.在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從主體者轉(zhuǎn)換為服務(wù)者，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施基于生活中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，并需要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)提出合理的問(wèn)題和提供科學(xué)的活動(dòng)方案，方能夠使教學(xué)質(zhì)量大大改觀，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣守霞. 基于初中物理教學(xué)角度下的初高中物理銜接教學(xué)的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.20（04）：363-364.

[2]李祥. 基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的高中物理課堂教學(xué)模式研究[D].蘇州大學(xué)，2013.21（19）：5-7.