初中物理教學中培養學生的探究能力

摘要：隨著科教興國戰略的確立以及新一輪基礎教育課程改革的實施，使得探究教學與研究性學習和合作學習一樣，成為基礎教育課程改革的核心問題之一.如何正確理解和實施教與學，是我國基礎教育課程改革進程中，擺在每一個參與者和關注者面前的問題.本人結合幾年來使用蘇科版物理新課標新教材的實踐，對在初中物理教學中如何培養學生的探究能力談談自己的體會.

關鍵詞：探究能力； 創新；思維品質；物理教學

作者簡介：唐宇鷹 （1975-），女，江蘇常熟，本科，中學一級教師，研究方向：初中物理教學中學生的探究能力.教師要善于引導學生去發現生活中的物理現象，讓學生感受到物理知識的普遍性、重要性，消除陌生感、恐懼感，以豐富學生的感性認識，增強學習興趣，提高內在動力，為搞好學習打好堅實的情感基礎.在搜集物理現象時，既要發揮好教師的指導作用，又要充分調動學生的主觀能動性.為此可介紹一些基本的調查、歸納方法，進行啟發誘導，讓學生帶著問題去調查，以提高學生的探究能力.要組織學生交流發言，讓他們相互借鑒啟迪、激思導情、喚起學生學習的興趣，為學習創造良好的前提.

新課程標準要求物理課程應重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養，因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，使學生的能力得到全面發展.也就是說，物理課應注重對學生探究能力的培養，讓科學精神在探究中生成.如何培養學生科學探究能力，我談點粗淺認識.

1認識探究的價值是培養探究能力的可貴前提

在培養探究能力前首先要學生認識探究的價值.學生探究能力的培養，是一個循序漸進的過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高.為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立“人人具有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法.

例如：在講“天平使用方法”時，總結歸納出“放”、“游”、“調”三字經.講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側重于傳授從實驗模型觀察到邏輯假設驗證的創新思維研究方法.再講“電生磁”的和“磁生電”的過程中，側重在教給學生探究方法，觀察上的創新思維反證法.經過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的探究思維過程中，認識探究的重要，掌握物理知識和研究方法，極大地開發出不同層次學生的創新能力和探究能力，形成一定的具有個性特征的探究思維方式.所以一段教學之后，遇到求解空心球一類的一題多解的物理問題時，同學們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案.可見，探究能力的培養有利于學生對各方面能力的提高.

2創設問題策略是培養探究能力的有效性處理

在教學過程中，有一部分學生因基礎與思維習慣等因素的影響，不善于思考，惰性大，特別是初中學生思維能力還不強，不能提出問題或不善于提出問題且懶得進行自主探究.對于這部分學生除了為他們創設一個良好的教育教學環境以外，還要特別采取啟發式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情景，把具體的教學內容設計成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題、物理與化學、數學相關的綜合問題、物理與生活、生產實際相關的問題等.通過設疑的方式形成問題空間.在問題與求解心理之間創設一種觸及學生情感領域的情境.有意識地把學生引入一種釋疑的最佳心理狀態，達到問題意識與心理情境的融合，促使學生不怕困難與挫折.如在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”時，提出“根據你的生活經驗，你認為影響物體所受滑動摩擦力大小的因素可能有哪些？”的問題，讓學生根據生活經驗進行猜想及探究.為“問題”而“思”、為“問題”而“問”、為“問題”而“學”、為“問題”而“創”.在教學中，把學生的問題滲透于教學的各個環節，時間總量原則上每節課不少于10分鐘，并把課內、課外的提問有機的結合起來.每個學生準備一個“物理問題本”，讓學生隨時將學習中出現的各種問題及奇思妙想及時記錄下來，并定期評出“最有價值的問題”及“最佳問題人”，在一段時間后將評出的最有價值的問題拿出來在班上進行討論、交流.對普通學生在累積記分的基礎上，給予恰當的獎勵.如開放實驗室，按自己的意圖進行一次實驗等，使學生從關心今天“得多少分”，向關心今天“提出幾個有價值的問題”轉變，直至培養出學生有自主探究的能力及解決問題的能力.

3優化課堂教學是探究能力培養的關鍵

在課堂教學中，在民主、平等、合作的氛圍下，教師營造和諧的教學環境，優化課堂教學，關注學生的學習過程，為學生的學而教，創設各種教學情境以增加學生對社會生活的體驗與感悟，實現學生的學習方式從“被動接受”到“主動探究”的轉變.教師的教學方式也從“教教材”向“用教材教”的轉變，教師對教材進行深度開發，對教材進行調整、篩選和補充，有創造性地使用教材，使學生的學習成為一種全新的“基于教學資源的多元化的學習”，實現了課堂從“知識課堂”到“生命課堂”的重構.如在學習“功率”這內容時，書中介紹了某型號轎車的部分數據.轎車已經是現在很多家庭的代步工具，通過了解這樣一些數據有助于學生對汽車的生產以至于我國的汽車發展工業產生濃厚的興趣，及時了解到國內外，過去和現在的科學技術成就，而且大部分初中學生特別是男生對汽車比較感興趣，這樣也有利于提高他們的學習物理的興趣，讓他們覺得物理是非常有用的學科.社會調查、科普活動等是探究性學習的有效手段和形式，如講到溫度時，為了更直接具體的了解溫室效應和熱島效應，嘗試讓學生對環境溫度進行走訪、調查，發表自己的觀點，引導學生對當今的環境問題，對反常的氣候現象等進行有效的思考，培養學生良好的生活習慣和環保意識.在學了“靜電”后，組織學生到工廠車間現場體驗，調查靜電帶來的嚴重后果，并提出減小靜電的有效措施等，這樣的社會調查活動有利于引導學生關心社會、服務社會，在提高學生正確應用知識能力和社會決策能力的同時，增強了學生的社會責任感，對學生今后的成長也起到了一定的引導作用.

4適當調控，營造探究氛圍，培養學生的探究精神

探究性學習是一種創新的學習方式，學生要有一個適應的過程.在這個過程中，要適當調控，營造探究氛圍.探究學習初期應該以激發學生興趣為主旨，師生共同開發一些簡單且易操作的小課題進行研究，切忌提出一些太大或太難的問題，使學生無從下手，失去信心.探究性學習選題的開發，一方面應以教師為主，以教材內容為依托，結合學生的年齡特點及興趣愛好，由教師直接給出問題.

如在教學“力的作用是相互的”時，教師播放一些關于“力的作用是相互的”的影片，請同學思考回答為什么會出現這種現象？說明了什么？再請他們進行探究驗證.另一方面應積極鼓動學生，讓學生明確研究問題所需的知識范圍和實際能力，將學生的問題作進一步的篩選與改進，使問題變得具體可行.如在“制作天平”活動時，請學生先設計方案，從生活在中選擇器材進行制作，最后看誰制作的更好.在學生嘗試到了探究學習的樂趣后再拓寬探究的領域和難度.

楊振寧教授認為：很多學生在物理學習中形成一種印象，認為物理學就是一些演算.演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現象有關的.絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源.由此可見，物理現象對物理學研究起著重要作用，物理現象也是物理探究的源泉.

總之，教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，形成科學的教育觀、質量觀、學生觀，認真貫徹黨的教育方針政策，切實推行素質教育，以提高學生的綜合素質、培養實踐能力和創新精神為重點，為實現科技強國培養高素質的人才而努力.

參考文獻：

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