在教育教學中使用云班課實現(xiàn)智慧學習

史鴻樺+楊美霞

摘 要：隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學也不斷在融合，以實現(xiàn)新的教學革新。文章從云班課的應用、使用云班課實現(xiàn)智慧學習、對云班課堂教學應用模型發(fā)展的思考等方面研究了在教育教學中使用云班課實現(xiàn)智慧學習方法特點，以期為相關(guān)工作和研究提供參考。

關(guān)鍵詞：云班課；智慧學習；教育信息化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

一、云班課的應用

1.教學目標設(shè)置

按照教育教學相關(guān)特點，將云班課的教學目標設(shè)置為“認知”“理解”和“應用”。其中認知目標部分，學生是被動接受者，通過記憶、定義、描述、復述等方法實現(xiàn)回憶知識；理解目標是指學生能夠通過摘要、概括、列舉等解釋概念或觀點；應用目標是學生在另一個環(huán)境中能夠使用技能或知識。

2.云班課教學實施教學法

學生的手機上安裝了云班課App應用之后，可以使用“三步九環(huán)節(jié)”法實施教學。教師可以將課程信息、課件視頻、學習要求、考試安排等相關(guān)資源及時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成很好的學習工具。

二、使用云班課實現(xiàn)智慧學習

1.智慧學習的定義

智慧學習是學習者自我指導的學習方式，通過信息技術(shù)與學習活動的整合，讓學習者可以輕松訪問到信息資源。在智慧學習的過程中，教師將改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，把更多的時間和空間讓給學生思考。通過線上線下的互動，教師可以合理調(diào)整教學進度，改進教學方法。

2.使用云班課實現(xiàn)智慧學習的創(chuàng)新性

（1）滿足學習者“多元化、個性化”的發(fā)展需求。一方面，在智慧學習的過程中，學習者可以自主選擇相關(guān)內(nèi)容進行學習，也可以通過資源訂閱和智能推送的方式獲取最新的學習資源。另一方面，智慧環(huán)境可以通過數(shù)據(jù)挖掘、情境感知等方法提前預知學習者潛在的學習需求，自動推送學習者感興趣的資源，節(jié)約查找學習資料的時間。

（2）課堂教學“變堵為疏”。借助云班課等手機App，幫助學生克服不愿主動回答問題的自卑心理、從眾心理，激發(fā)學生的學習興趣和自我效能感，實現(xiàn)師生互動、生生互助。

（3）學習需求無處不在、學習無時無刻不在進行。城市Wi-Fi的覆蓋、手機流量價格的實惠以及互聯(lián)網(wǎng)學習資源的豐富多樣性，都為智慧學習提供了有力的保障。學習者可以做到“隨時隨地，想學就學”。

三、對云班課堂教學應用模型發(fā)展的思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅定教育變革的信念

在云班課初步引入我國教育實踐中時，就明確要求樹立以學生為中心的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，堅定教育變革的信念。

2.提升教師的學科知識水平、教學設(shè)計能力與信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教學內(nèi)容的設(shè)計，大部分都采取視頻的形式展現(xiàn)，這對教師的視頻錄制能力和信息處理能力有了更高的要求，同時學生在課外的自主學習方面，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)在線答疑為學生自主學習提供相關(guān)幫助，這些都對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.轉(zhuǎn)變評價觀念，體現(xiàn)評價的多元性和發(fā)展性

云班課堂的教學效果評價是要打破傳統(tǒng)評價中以分數(shù)和升學率為主體的評價體系，建立由教師評學生、學生之間互評、學生評價課程構(gòu)成的多元評價機制，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注教育資源的共享與發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性

教師在教學設(shè)計時要根據(jù)不同學生的問題或困難進行自我反思，不斷提升自身的學科素養(yǎng)和教學能力，強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性和多樣性。

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