在教育教學中使用云班課實現智慧學習

史鴻樺+楊美霞

摘 要：隨著社會經濟和科學技術的發展，互聯網與教育教學也不斷在融合，以實現新的教學革新。文章從云班課的應用、使用云班課實現智慧學習、對云班課堂教學應用模型發展的思考等方面研究了在教育教學中使用云班課實現智慧學習方法特點，以期為相關工作和研究提供參考。

關鍵詞：云班課；智慧學習；教育信息化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

一、云班課的應用

1.教學目標設置

按照教育教學相關特點，將云班課的教學目標設置為“認知”“理解”和“應用”。其中認知目標部分，學生是被動接受者，通過記憶、定義、描述、復述等方法實現回憶知識；理解目標是指學生能夠通過摘要、概括、列舉等解釋概念或觀點；應用目標是學生在另一個環境中能夠使用技能或知識。

2.云班課教學實施教學法

學生的手機上安裝了云班課App應用之后，可以使用“三步九環節”法實施教學。教師可以將課程信息、課件視頻、學習要求、考試安排等相關資源及時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成很好的學習工具。

二、使用云班課實現智慧學習

1.智慧學習的定義

智慧學習是學習者自我指導的學習方式，通過信息技術與學習活動的整合，讓學習者可以輕松訪問到信息資源。在智慧學習的過程中，教師將改變傳統的“填鴨式”教學方式，把更多的時間和空間讓給學生思考。通過線上線下的互動，教師可以合理調整教學進度，改進教學方法。

2.使用云班課實現智慧學習的創新性

（1）滿足學習者“多元化、個性化”的發展需求。一方面，在智慧學習的過程中，學習者可以自主選擇相關內容進行學習，也可以通過資源訂閱和智能推送的方式獲取最新的學習資源。另一方面，智慧環境可以通過數據挖掘、情境感知等方法提前預知學習者潛在的學習需求，自動推送學習者感興趣的資源，節約查找學習資料的時間。

（2）課堂教學“變堵為疏”。借助云班課等手機App，幫助學生克服不愿主動回答問題的自卑心理、從眾心理，激發學生的學習興趣和自我效能感，實現師生互動、生生互助。

（3）學習需求無處不在、學習無時無刻不在進行。城市Wi-Fi的覆蓋、手機流量價格的實惠以及互聯網學習資源的豐富多樣性，都為智慧學習提供了有力的保障。學習者可以做到“隨時隨地，想學就學”。

三、對云班課堂教學應用模型發展的思考

1.轉變傳統教育觀念，堅定教育變革的信念

在云班課初步引入我國教育實踐中時，就明確要求樹立以學生為中心的教育理念，轉變傳統的以教師為中心的教育理念，堅定教育變革的信念。

2.提升教師的學科知識水平、教學設計能力與信息素養

翻轉課堂對教學內容的設計，大部分都采取視頻的形式展現，這對教師的視頻錄制能力和信息處理能力有了更高的要求，同時學生在課外的自主學習方面，要求教師能夠實現在線答疑為學生自主學習提供相關幫助，這些都對教師的信息素養提出了更高的要求。

3.轉變評價觀念，體現評價的多元性和發展性

云班課堂的教學效果評價是要打破傳統評價中以分數和升學率為主體的評價體系，建立由教師評學生、學生之間互評、學生評價課程構成的多元評價機制，關注學生的學習過程，關注教育資源的共享與發展。

4.轉變教師發展理念，體現教師專業發展的自主性

教師在教學設計時要根據不同學生的問題或困難進行自我反思，不斷提升自身的學科素養和教學能力，強化教師專業發展的自主性和多樣性。

參考文獻：

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