對小學語文教學生活化的思考

虎凱利

摘 要：進入21世紀以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。語文教學是學習漢語的重要途徑，在培養學生的漢語語言語感、促進學生的健康發展等方面發揮著重要的作用。小學作為學習語文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學的語文學習打下了堅實的基礎。在新階段，小學語文新課改給小學語文教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，以語文生活化為基點，不斷激發學生的學習興趣，活躍小學課堂氛圍，從而促進有效教學。

關鍵詞：小學語文；生活化；有效教學

《小學語文新課程改革論》一直強調合作、探究、自主的學習方式，不斷促進學生全面發展。在整個過程中，教師是引導，教師以自己的方式引導每一位學生，而學生需要跟從教師的引導，認真完成每一個環節，使自己真正學到知識。而小學語文生活化教學作為一種新型的教學模式，對教師和學生都是一個完美的選擇。本文通過分析三種新型的小學語文生活化教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、設置生活化教學情境，促進學生理解

在小學階段，由于學生的認知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中，盡量去創設更加客觀的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，可以激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。

例如，在講小學語文二年級上冊（北師大版）《秋天到》的時候，由于本課的教學目標是使學生了解秋天的基本特點，并且掌握課文中的基本生字詞，通過分析文章，培養學生對大自然的熱愛。在進行本課的教學中，教師給學生引進生活化的情境教學，在課堂上先指導學生拿出自己的畫筆和紙板，發揮自己的想象力，畫出一些有關秋天的秋收圖、秋楓圖、秋高氣爽圖等，來活躍課堂的氛圍，激發學生的創新精神。之后教師帶領學生分析文章中的具體意境，理解作者的描寫手法和寫作技巧，認真感悟秋天的美好，完成課堂的教學目標。在語文課堂中創設具體教學情境的模式促進了學生的理解，一方面可以減輕教師的工作負擔，另一方面可以促進教師的高效教學和學生的有效學習。

二、在生活化教學中注入“感恩”因素

學習語文課程最重要的是在語文學習中培養我們的感恩之情和對生活的熱愛。語言文字是表達情感最委婉的方式，語文教師在教學中注意培養學生的感恩之情，以便于更好地回報社會，關愛他人。

例如，在講小學語文三年級上冊（北師大版）第一課《愛什么顏色》的時候，由于本課的教學目標是使學生邊讀課文邊想象，自己理解體會詩歌的具體意境，激發學生熱愛生活的思想感情。在進行本課的教學中，教師先給學生提出一系列的問題，即同學們，你們覺得我們的生活是什么顏色呢？那你們更希望它是什么顏色的呢？我們應該怎么樣去對待生活和我們身邊的人呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀本詩，學會基本的生字詞，體會具體的意境描寫，感受詩中三幅絢麗的色彩畫面，體會作者所要表達的思想感情。在課堂講授結束之后，教師引導學生對課堂內容進行一定的延伸，教導學生要心里充滿陽光，對大自然、對他人、對生活要時刻保持熱愛和感恩之情，從而不斷提升自身的素養，促進學生全面發展。

三、組織小組合作，促進生活化教學

在小學階段，由于學生的認知程度還不高，表達能力還不強，所以語文教師在課堂教學活動中，盡量給學生自主學習的時間，把學生分成不同的小組，引導學生進行學習，可以提高學生的學習能力，提升語文學習魅力。

例如，在講小學語文四年級下冊（北師大版）《走進春天》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過熟讀文章，感受春天的活力和美景，不斷培養學生搜集資料的能力和審美能力，激發學生的語文閱讀興趣。在進行本課教學中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后教師指導學生根據自己生活中的觀察回答一些問題，即“在你們的印象中，春天是什么樣的景色？春天的特點有哪些呢？”使學生根據自己的印象來口頭描述。之后教師帶領學生走進課文教學中來，繼續提出本課需要解決的問題，即文章中描寫的有關春天的景物有哪些？作者使用了什么樣的寫作手法，表達了什么樣的思想感情？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，使學生都能發表自己的看法和觀點，最后匯集于老師。最后教師給學生進行總結，完成課堂的教學目標。這種教學模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂教學中來，提升了學生的參與意識。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，以生活化為語文教學的出發點，從而促進學生的理解。小學語文生活化的教學模式，對教師和學生來說，都是一個雙贏的選擇。

參考文獻：

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[2]申愛紅.對小學語文教學生活化的思考[J].好家長，2016（42）.

編輯 魯翠紅