淺議“翻轉課堂”模式下的角色定位

趙永生

摘 要：基于微課的翻轉課堂教學模式正在吸引著眾多教師的關注，本文就翻轉課堂教學模式下教師和學生角色的內涵進行淺層次的定位。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 教師角色 學生角色

翻轉課堂是教師借助一定的技術手段將知識內容的傳授與學生知識的內化兩個階段進行了顛倒，實現了對傳統課堂的翻轉[1]。翻轉課堂教學模式是在信息化的環境中，教師提供以微視頻為主學習資源，學生在課前完成對微課和學習任務單的學習，師生在課堂一起完成問題答疑、合作探究和互動交流的教學模式。教師要完成從課堂上的“主演”向“導演”的角色轉化，發揮教學的“主導”作用。學生也要完成課堂“配角”向“主角”的角色轉化。從原有課堂被動合作交流者向主動答疑交流者的角色轉化。具體地說，在翻轉課堂教學模式下，師生要積極實現如下的轉變。

一、教師轉變為課程資源的創新者和開發者

在傳統教學模式下，教師一般依據教材或網上材料來教學，教師不會自己去錄制視頻。而翻轉課堂教學模式的實施需要有豐富的數字化教學資源和數字化網絡交流平臺。教師在開展翻轉課堂教學之前，在備教材和備學生的基礎上，先要精心準備或挑選有價值的微課視頻，并設置配套的學習任務單。而現成的可供選擇的微課視頻畢竟不多，這需要教師自己在平時注意積累用于制作微課的鮮活素材，及時根據學情和教學目標開發有價值的微課視頻。教師錄制視頻的質量對教學效果有著重要的影響，因此，教師在制作視頻時要考慮視覺效果，避免死板單調的講述，更需要注意如何使學生積極參與到視頻學習中去，確保調動學生的積極性和探究性。當然，教師不僅要根據學生特點開發有吸引力的微課視頻，更要考慮學生在課下學習時需要學習平臺、教學評價方式。翻轉課堂的教學形式也要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發揮翻轉課堂的優勢。

二、教師轉變為學生學習活動的“導演”和“主持人”

翻轉課堂式的教學活動，是在信息技術支撐的環境下進行的，教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學習者視作網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體。教師教是為了不教；教學生學變成教學生如何學；演員變成導演，課堂不再是自編自導自演的獨角戲，而是群策群力的交流會；主宰轉變為主導角色，也就是引導者、啟發者、觀察者、幫助者；授之以魚轉化為授之以漁。所以說，翻轉課堂模式下的老師應該叫“導師”了。即要從知識傳遞者轉變為學生學習的導師。

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習的內容豐富多樣，自主學習中產生的疑問各不相同，課堂小組協作探究學習中，學生探究的主題各不相同，學生學習獲得的結論就有了更多的可能性和不確定性，無法實施統一的知識“灌輸”。教師的主要工作變成針對學生課前自學存在的不同疑問進行二次備課，便于課堂進行個性化答疑和輔導。課堂翻轉的結果是：基礎知識學習主要依靠學生在課外自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂來解決，而教師在課內外又常常扮演 “主持人”角色。

三、教師轉變為學生學習的平等伙伴

建構主義認為，教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權威，所以教師要從高高在上的姿態調整為與學生尊卑差距較小的對等關系，成為各種長期、短期的或臨時的學習共同體成員。

翻轉課堂式的教學要求教師以平等的身份參與學生的小組協作、主題探究、角色扮演等形式的學習活動中，作為參與協作和交流的教師，只有真正融入到學生的學習活動中去，一起排查學習中的問題，這樣才能打破傳統師生交往中的隔閡，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們學習的可信賴的求助者和學習共同體中的一員，進而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發表自己的不同見解，發掘自己的學習探究的潛力。最終，教師和學生之間能建立新型的民族平等、亦師亦友的和諧關系。在這種無距離無隔閡的密切交往中，教師也才可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行引領和指導。

四、學生真正成為學習活動的“主角”

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程主要放在課堂外，學生借助教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。課下觀看微課視頻讓學生成為自定步調的學習者。學生不必中規中矩地坐在課堂上按照全班統一的進度來學習，學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻；學生自己完成視頻學習和學習任務單可以借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在查找資料總結問題進行自我評價，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。另外，翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂，學生需要及時提出自己的困惑或自己對問題的看法，然后在翻轉課堂上與同學老師一起交流探討，以拓展和深化知識，最后完成知識的內化。所以說，學生通過提問答疑、合作討論、同伴協作、當堂作業等成為課堂的主角，自主合作學習能力必將得到提高。因此，在翻轉課堂教學模式中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主角。這樣，學生在翻轉課堂教學模式下學習的主體性將進一步凸顯，真正成為學習的主人。

翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。教師是實施目前翻轉課堂的關鍵因素，所以教師需要跟上信息時代的步伐，改變傳統教學理念和方法，轉變自己的角色，擺正自己的定位。因此，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”、“主持人”角色，也一定能在教學中真正發揮學生的“主體”作用和教師的“主導”作用。

參考文獻

[1]張金磊：《翻轉課堂教學模式研究》，遠程教育雜志2012年第八期

[2]任友群，王旭卿：《創建學習新平臺—信息技術與學習的整合》，廣東教育出版社2006年版第75頁