淺析課堂提問對小學數學教學的重要意義

姚豐

摘 要：新課程改革提出了教師與學生在課堂學習中的地位與角色的轉變，采用多種有效的教學手段開展數學課堂教學也就成為數學教師要探討的主要問題。而在課堂上進行提問是啟發式教學的一種手段，其可以將教師的主導作用與學生的主體地位相融合，既符合新時期的教學理念，也能更好地促進學生的發展。主要闡述了課堂提問對小學數學教學的幾點重要意義，希望數學教師在教學時可以巧妙地應用提問的方式提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；重要意義

傳統的課堂教學方式主要是通過教師的單向教學來實現，學生缺少自主學習與思考的時間，這樣的學習模式也使得大部分學生都形成了惰性思維，面對稍微復雜一點的問題就放棄，等著教師進行講解。這樣的學習心態也使他們的數學成績很難提高。在新時期的教育教學背景下，教師不僅要傳授給學生知識，還要積極地引導、啟發學生進行思考，使其通過自己的努力將問題解決，從而增強學生的學習信心，使其體會到問題解決之后的滿足感與成就感，進而激發出他們內心對數學知識的渴望與學習動機，提高學生的數學素養。

一、活躍課堂氣氛，促進師生交流

課堂教學主要包含“教”與“學”兩個過程，在以往的數學課堂中，“教師的教”占據了大量的課堂時間，學生只能跟隨著教師的思路進行被動式學習，不利于學生課堂主體地位的發揮，而通過課堂提問的方式進行教學，教師不僅可以讓學生在思考中引出所要講解的知識，還可以促進師生之間的討論，使課堂上的學習氛圍積極而濃厚，學生也有了發表自己看法與觀點的機會，從而有助于學生學習積極情感的調動與學習效率的提升。

例如，在教學“平行與垂直”時，教師就可以讓學生說一說生活中有哪些平行的實例，由于學生對生活中的事物很熟悉，他們就可以結合自己的日常生活經驗回答教師的問題，這樣既可以讓學生感受到數學知識在生活中的廣泛應用，增強學生的應用意識，還可以促進師生的交流，活躍課堂氣氛，從而有助于提高學生的學習熱情。

二、吸引學生興趣，激發學習動機

小學生活潑好動，要讓他們在一整節課上都認真地聽教師講課是不現實的。研究發現，小學生在課堂上集中注意力的時間平均為20～25分鐘，在這個最佳的學習時間段過去后，有些學生就會開始竊竊私語，或者想別的事情，這時教師如果還是按照課前設計的教學環節授課，顯然難以取得良好的效果。而進行課堂提問則可以將小學生的注意力充分地集中起來，使其在思考與探究中不知不覺地就投入課堂學習中，從而有助于學生學習質量的提高。

例如，在講授了“角的度量”一段時間后，教師就可以為學生出幾道題，讓學生通過實際測量說出各個角的度數。這樣的提問方式主要通過學生的實踐來完成，既鍛煉了學生的操作能力，鞏固了他們在課堂上所學的知識，還有效地集中了學生的注意力，避免了學生在課堂學習中感到枯燥乏味，從而為高效的課堂教學奠定了基礎。

三、啟發學生思維，提高教學質量

積極的思維是學生學好數學知識的前提，學生思維能力的提升與發展也是提高教學質量的基礎。在數學教學的過程中，教師適時地提出一些問題，可以有效地啟發學生，使其跟隨教師的思路進行學習，并朝著正確的思維方向進行思考。而且，教師在提問時也可以從多個角度出發，通過不確定性的問題發展學生的思維，培養學生的創造性能力。

例如，在“雞兔同籠”這個問題的教學中，教師就可以啟發學生從多個角度進行思考，如利用假設法時可以假設籠中全是雞，也可以假設全是兔，然后根據分析的思路進行計算，得到答案；也可以通過列舉法的方式來解題等。通過對一個問題采用不同的分析思路與解答辦法，可以使學生的思維得到充分發散，從而有效地提高學生的學習效果。

四、有效師生互動，獲得信息反饋

課堂提問不僅包括教師對學生的提問，也包括學生對教師的提問。在學生學習的過程中，他們會遇到各種各樣的問題，由于教師與學生的認知能力有很大的差異，有許多教師認為很簡單的問題學生就是感到難以理解，這就需要學生主動提出自己的疑問，并在與教師的交流與討論中找到問題的答案，從而使學生的疑惑得以解答。并且，通過師生之間的互動，教師也可以及時了解學生的實際學習情況，并有助于教師根據學生的反饋情況及時地調整教學計劃，使學生在課堂學習中真正做到學有所獲，為其接下來的學習打下良好的基礎。

總之，課堂提問對小學數學教學具有重要的意義，其可以有效地集中學生的注意力，啟發學生的思維，使其在課堂學習的過程中進行積極主動的思考，從而可以提高學生的學習質量，保證數學課堂的教學效果，進而真正實現課程改革背景下所提出的有效教學目標，促進師生的共同發展。

參考文獻：

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[2]何金明，何珊.數學教師“課堂提問”與學生“提出問題”能力的研究[J].教學與管理，2014（36）.

編輯 李琴芳