高職音樂治療人才培養(yǎng)模式下的教學實踐

徐華

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和改革，工學交互、校企合作的人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國高職人才培養(yǎng)的全新模式，為高職音樂治療人才培養(yǎng)效果的提高提供了理論基礎，并獲得較為理想的教學成果，積累了豐富的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：高職院校；音樂治療；人才培養(yǎng)

音樂治療是一種多學科的綜合性交叉邊緣學科，這一學科對于人才培養(yǎng)具有較高的要求，因為音樂治療學科無法僅僅通過學生的自我體驗、自我察覺和校內(nèi)理論學習完成，具有較強的操作性，因此，為了進一步增強高職音樂治療人才的實踐能力和知識運用能力，學校應定期組織學生到養(yǎng)老院、社區(qū)、特殊學校等場所開展實踐活動，在實踐過程中邊教邊學、邊學邊問，從而保證學生在知識的運用過程中全面掌握不同個體的行為、情緒、性格、癥狀等特征，結合有效的音樂治療方法，從而獲得最佳的治療效果。

1 高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的制定

首先，高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的制定，需要對音樂治療所針對的服務對象提出“愛心助殘”的職業(yè)道德觀念。其次，強化學生的動手能力和實踐能力，在關注能力培養(yǎng)與知識傳授、實踐與理論有機結合的同時，將學生的能力培養(yǎng)工作延伸至教學活動以外，增加綜合能力實訓、專業(yè)技能實訓、基礎實訓項目，關注實踐教學的重要性。再次，通過工學交互的方式對實踐教學和理論教學的過程進行合理安排，從而確定不同時間的實訓要求、目標、實訓基地和實訓項目等，保證各項理論知識真正落到實際。最后，還應做到產(chǎn)學結合，主動聽取用人單位的意見和要求，并將其貫徹落實到教學方案的制定和實施過程中，從而實現(xiàn)康復行業(yè)資源和社會資源的有效利用，提高人才培養(yǎng)就業(yè)定位和目標定位的準確性，對各個教學環(huán)節(jié)進行科學的安排，從而增強教學內(nèi)容的可操作性，保證學生的崗位要求與知識能力相互適應。

2 高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的實施

2.1 增強學生“愛心助殘”的職業(yè)道德

音樂治療的主要作用在于為患有功能障礙的老年人和殘疾人提供康復治療服務。高職院校在音樂治療人才的培養(yǎng)過程中，需要從人類情感發(fā)展規(guī)律的“知、情、行”等角度出發(fā)，通過遞進式的培養(yǎng)方法，強化學生的職業(yè)道德，其中，“知”指的是學生定期到老年人、殘疾人福利機構進行參觀和實踐，對于深入殘疾人的生活現(xiàn)狀和家庭情況進行深入調查，從而全面把握服務對象的現(xiàn)實情況和心理狀態(tài)；“情”指的是定期組織學生與成功殘疾人士進行交流溝通，向學生講述其愿望和成長經(jīng)歷，使其對服務對象產(chǎn)生關愛、友愛、同情等感情，全面把握服務對象的生活困難、堅強意志和奮斗歷程；“行”指的是組織學生建設愛心社團，并積極參與康復服務和助殘活動，通過反復的實踐，在學生和服務對象之間建立起溝通的橋梁，使其形成自愿自覺助殘的意識。

2.2 “工學交互”所需“軟”、“硬”教學環(huán)境的建設

一方面，高職院校要構建起一支適應“工學交互”式教學需要的“雙師型”教師團隊。高職人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的最基礎條件就是“雙師型”教師隊伍的建設，高職“雙師型”師資隊伍建設的主要實現(xiàn)途徑又是校企合作教學模式的應用。對于高職院校來說，應引進具有較高學歷和專業(yè)技能的音樂治療人才，經(jīng)高學歷專業(yè)人才的引進、進修培訓和專業(yè)能力考核，我國已經(jīng)開展音樂治療專業(yè)高職院校已經(jīng)基本建立起了一支具有較高專業(yè)水平的“雙師型”教師團隊，同時，學校還應加強與企業(yè)之間的合作，保證技術骨干和教師進修定期的交流培訓，從而增強高職音樂專業(yè)教師的教學能力和實踐操作能力。

另一方面加強學校與教學實踐基地的合作，實現(xiàn)“工學交互”教學。目前，高職教育目標實現(xiàn)的主要途徑就是產(chǎn)學研結合，實用型人才培養(yǎng)目標的主要實現(xiàn)途徑為工學結合、校企合作，新歷史條件下，隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展與改革進程的加快，“工學交互”的教學模式已經(jīng)在各個高職院校得到了廣泛應用，為了保證這一教學模式的順利推廣，各個高職院校都利用自身現(xiàn)有的教學資源，積極探索與實踐基地之間的合作，從而為學生提供實踐教學和能力提高的基礎。目前我國高職音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地為省級康復中心或是三級甲等醫(yī)院康復科室，學校為了保證與這些實踐教學基地長期、穩(wěn)定地合作，學校通常選擇與其簽訂長期的專業(yè)實習基地協(xié)議，強化校企雙方參與的管理制度，從而將學生的實踐教學轉化為一種互動雙贏的長效機制[1-2]。

2.3 加強能力培養(yǎng)，深化教學改革

一方面，以能力教學為基礎對教學方法和評價方法加以改革。首先，按照音樂治療專業(yè)的教學內(nèi)容和課程特征對教學方法加以選擇，主要教學方法為問題式教學方法和病例教學法，輔助教學方法為學導式教學法、講授法、目標教學法，按照學生的實際情況和教學內(nèi)容，對不同的教學方法加以靈活運用，從而保證最佳的教學效果。其次，在教學過程中關注學生操作能力的增強，提高學生的專業(yè)能力，按照1：1的比例對專業(yè)知識和實訓課程的教學時間進行設定，定期組織學生參與到殘疾人福利機構和康復機構的社會實踐活動，從而增強學生的問題解決、分析和探索能力。再次，學生是教學活動得以開展的主體，因而在音樂治療課程教學中應充分關注學生的主體性地位，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性、積極性和主動性，鼓勵學生主動學習、獨立思考，增強合作意識和自主學習能力，并通過現(xiàn)代化的教學手段開拓學生視野。最后，改革評價方法，增強考核結果的客觀性和合理性[3-4]。

另一方面，還應從音樂治療職業(yè)的工作目標和工作過程出發(fā)，建設專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系。高職院校應根據(jù)美國MPT課程設置標準以及WHO實用康復治療師培訓課程設置，參考音樂治療專業(yè)的工作任務和工作流程，對人才培養(yǎng)的課程體系加以構建，主要包括能力延展課、專業(yè)核心能力課、臨床課、專業(yè)基礎課和文化基礎課。在組織教學內(nèi)容方面，需要對音樂治療崗位的職業(yè)特征加以參考，按照工作任務、素質要求和職業(yè)能力對教學內(nèi)容加以選擇。音樂治療崗位的主要任務在于通過傳統(tǒng)康復治療技術與現(xiàn)代音樂治療技術的結合，恢復患者的功能障礙，從而提高其專業(yè)能力。臨床常見的以功能損傷和功能障礙為主要特征的疾病類型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血壓、冠心病、老年性癡呆、帕金森病、脊髓損傷、腰椎間盤突出癥、頸椎病、關節(jié)炎、骨折、周圍神經(jīng)損傷、小兒腦性癱瘓、腦外傷、腦卒中等[5-6]。

3 總結

綜上所述，高職音樂治療專業(yè)學生經(jīng)學習、實踐、再學習、再實踐的“工學交互”模式培養(yǎng)，利用課余和加強實踐進行充分的專業(yè)實踐、社會實踐，能夠形成綜合性的實際動手能力和時間訓練能力，進而提高學生在就業(yè)市場上的綜合競爭力。而這也是開展音樂治療專業(yè)高職院校學生就業(yè)率達到90%以上的主要原因，那些專業(yè)對口就業(yè)學生也真正達到了學以致用的最高學習境界，實現(xiàn)了最終的職業(yè)教育目標。

參考文獻

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