論如何在新課程背景下提高小學語文課堂教學的有效性

薩日娜

摘 要：我國教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，新課改對目前小學語文課堂教學的有效性又提出了新的問題與要求。本文是在新課改的背景下，探索如何改變目前許多教師在傳統的應試教育的影響下，語文課堂相對比較單調、枯燥這一現狀，旨在提高在新課程背景下小學語文課堂教學的有效性，為有效提高教學效果奠定基礎。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學；有效性

作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。因此，追求有效教學，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。筆者結合近幾年在延安市寶塔區馮莊學校從事小學語文的教學體會與實踐積累，試圖在新課改背景下對提高小學語文課堂有效性提一些建議，并對課堂教學的有效性途徑進行探索，以期拋磚引玉，提高小學語文教學的有效性。

1 充分做好語文課前準備工作，為課堂教學的有效性奠定基礎

（一）教師備課要充分，力爭形成清晰明確的教學思路。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高語文素養。

（二）教師要指導學生提高預習的有效性。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，教師首先應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；其次是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等；再就是要重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習人手，以學定教，讓學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。

2 優化課堂導入，吸引學生的注意力，調動學生學習積極性

在不同的地區，教學資源是有很大差異的，無論是教學的硬件，還是自然環境和人文環境都是有差異的，這些方面通常我們無法改變。重要的是我們要有用好身邊教學資源的意識和用好身邊教學資源的能力，對把身邊的教學資源充分合理運用。而當前部分教師還不能夠充分利用好身邊的教學資源進行教學。一個好的課堂導入，能引發學生興趣，激活學生思維，觸動學生情感，將學生迅速帶入課堂情境，為課堂教學的成功奠定基礎。筆者結合近年來的教學實際及學習時間體會提出以下建議：

（一）注重生活，聯系實際。在課堂準備、導入中，每位教師往往都要結合事例來投石問路，激發學生學習的興趣，讓學生能激情飛揚地進入整堂課的學習。同樣是舉例，可有的事例一舉出，學生沒有反應，鴉雀無聲；而另一些事例一舉出，學生顯得活躍，有話可說。為什么學生會出現這兩種截然不同的反應呢？究其原因：前者所舉事例學生不熟，后者所舉事例是學生熟知的，學生有話可講，能引起共鳴，因此在課堂引例中，教師舉例要更加貼近學生的生活。

（二）打破學科界限，綜合運用其他學科的教學形式。從發展論的觀點來看，任何事物之間都存在著直接或間接的聯系，都處于普遍聯系的整體中，因此，各學科間也必然存在密切的聯系，新課改也強調加強各學科間的整合。所以教師在上語文課時，既要達到傳授知識的目的，又要充分考慮到本學科中學生生理、心理等方面的特點，把音樂、美術、演講、實踐活動、游戲、魔術等適當形式，作為傳授語文知識的載體，以達到“寓教于樂”的目的。

3 注重課堂教學過程，讓學生成為語文課堂的主人

真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。有專家指出：考察小學語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度，在一堂課上，如果7 0 % 以上的學生以主人翁的姿態， 積極主動地參與小學語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。因此，教師把發現真理的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。

（一）充分的信任學生，積極構建和諧課堂。在課堂教學活動的起始。教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語都能喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員， 更是學習活動的主人時，就會把學習行為與整個課堂教學活動聯系起來。把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，學習參與意識就越強，越能消除種種障礙，實現確定的目標。

（二）是要引導學生，鼓勵學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題，教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，在實踐中完成學習任務。

4 堅持以學生為主體是高效課堂的根本要求

（一）課堂上要關注班上的每一位學生，讓每一位學生盡可能都有發言的機會。尤其在面對許多孩子突如其來的“小問號”時，老師更要耐心分析，科學解答。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。這不但加深了與孩子們的情感互動，也培養了學生們的創新性思維能力。

（二） 課堂上尊重學生的個性差異，不回避任何一位學生提出的問題；課堂上對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的后進生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推，他也就不走了。要使語文課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

5 有效的課堂練習設計是實施語文高效課堂的保證

課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。

總之，要打造高效的語文課堂，我們不但要改變傳統教學觀念，對教學方式和方法進行深層次的探索；同時，應該創建濃厚的課堂學習氛圍，把課堂還給學生，鼓勵學生大膽設想、勇于創新，激發其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導，學生的內在潛能必定能最大程度地被激發出來，其語文學習能力必將得到進一步提升。

參考文獻

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