小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑初探

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小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑初探

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本文以小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑初探為題，分析現階段小學生口語表達能力低的原因，針對性地提出一些實踐策略，具有一定的探究和參考價值。

小學語文 課堂教學 口語表達能力 有效途徑

小學語文教學是學生漢語言知識掌握和積累的萌芽階段，也是學生口語表達能力形成和提高的重要時期。大量的教學案例表明，小學生的口語表達能力相對較低，語文課堂中針對學生口語表達教學的重視程度不夠，課堂教學圍繞學生口語表達訓練的實效性相對較低。

一、影響小學生口語表達能力的主要原因淺析

口語表達能力是個體的本能，但良好的口語表達能力的具備卻受限于諸多因素的制約。良好口語表達能力的標準有以下三個方面：首先，吐字清晰，語言表達簡潔、明了、易于他人理解；其次，語言表達的邏輯思維清晰，用詞得體，符合講話者的身份和所在場所；再次，語言表達生動形象，能夠使聽者感受到講話者強烈的情感表達意向。

（一）先天因素

先天因素，是指受到各種客觀因素的影響，導致個體發育遲緩、思維凌亂，語言表達能力受阻，屬于先天不可抗因素。

（二）后天因素

1.家庭教育

家庭教育是小學生語言表達能力高低的重要影響因素之一。在接受小學階段的教育之前，學生所形成的語言表達方式源于父母及其他家庭成員的日常語言溝通與交流。一方面，部分學生來自農村或偏遠地區，其普通話的標準程度受到地域因素的影響較大，方言口音較重；另一方面，父母是孩子最好的老師。父母之間的交流方式以及父母和孩子之間的溝通方式都會潛移默化地影響孩子的語言表達能力。

2.學校教育

學校教育因素主要指語文教師課堂教學對學生語言表達能力的影響。主要從兩方面來分析：一方面，語文教師的語言表達水平會對學生形成直接的影響，語言幽默詼諧，聲音清脆動聽的課堂教學，會對學生的語言學習形成正向遷移，教師是學生語言學習的榜樣；另一方面，語文教學不僅僅著眼于學生漢語言文化知識的學習，還應注重學生口語表達能力的提高。有效的課堂教學引導，可以為學生創造更多自主語言表達的機會，并在不斷地練習和引導中逐步提高語言表達的能力。

二、提高語文教學中學生口語表達能力的有效途徑

（一）巧妙運用多種教學模式，激發學生自主表達的潛能

多種教學模式的巧妙運用，可以有效激發學生自主表達的積極性，進一步激發學生語言表達的潛能。其中，較為典型的教學模式是小組合作教學模式和生活化情境創設模式。小組合作教學模式在語文教材中的“口語交際訓練”模塊訓練中收獲了良好的效果和評價，“口語交際模塊”是較為靈活的學習版塊，教師可以自主命題，為學習小組提出一些趣味性的議題，如“我對美化校園的看法”“如何提高自我的寫作能力”“我眼中的父親”等等，各小組成員可以展開豐富的想象和聯想，自由發揮。再如，生活化情境模式的創設可以利用多媒體設備來配合完成，在學習《小池》一詩時，教師可以利用多媒體課件為學生呈現身臨其境的小池意境，學生沉浸在美好的自然景觀欣賞中，對詩的學習充滿興趣。教師可以恰到好處地導出思考和討論的議題：開學初，我們正好邁入春季，春天的美景盡收眼底，哪位同學來談談自己心中的春景風光呢？

（二）充分利用課堂提問時間，引導并鼓勵學生積極發言

在日常的語文教學實踐中，教師應該充分利用短短的45分鐘，巧妙地引導學生主動發言。首先，語文教師應學做一個生活的有心人，在生活中不斷提高自身的職業認知水平和語言表達能力，收集鮮活的生活素材，了解小學生感興趣的事物，并與教材內容巧妙地契合，激發學生的自主表達欲望。例如，在學習《烏鴉喝水》一課文時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放烏鴉喝水的動畫視頻，隨后，教師可以提出一系列問題，啟發學生思考并鼓勵學生暢所欲言。教師可以提問如下問題：我們在生活中總會遇到許多難以解決的問題，同學們會怎么辦呢？哪位同學可以說說自己經歷的一個難題，并談談有效的解決的途徑？生活是豐富多彩的大課堂，我們在面對問題時除了求助他人的幫助，還可以怎樣做呢？生活中的問題和事物總有兩面性，正如我們解決問題的思路有很多種，是選擇直面挑戰？還是巧妙地周旋？還有沒有其他靈活、變通的辦法呢？請同學們結合課文內容，談談動畫中《烏鴉喝水》給了我們怎樣的生活啟迪？

（三）重視語文教材的重要性，給學生搭建口語表達平臺

教材是教學活動的“第一手”素材，是學生學習和教師教學的根本依據。教材本身是具有實用性、基礎性、科學性、階段性、邏輯性等特點的綱要性學習文本。致力于提高學生的口語表達能力，不僅要求語文教師對教材進行悉心研讀和深度開發，同時也要求學生以教材為根本進行口語表達能力的訓練，較為科學有效的途徑有復述課文和課文角色扮演朗讀兩種。復述課文，要求學生在課堂教學之后，對課文進行自主復述，談談自己對課文內容的了解，或自己對課文主人公的認看法；課文角色扮演朗讀可以加深學生對課文內容的了解，同時激勵學生克服心理壓力，勇敢張開嘴，大聲讀出來。例如，在《吃水不忘挖井人》一文學習后，教師可以要求學生進行復述，或者安排小組成員分角色朗讀課文。學生在自主表達的過程中，語言的組織能力自然提高，同時語言表達的自我效能感也逐步建立。

漢語言文化知識是我國的傳統文化瑰寶，學好語文，使人終身受益。小學語文教學是學生提高語文自主學習能力的黃金時期，也是學生良好口語表達能力的形成階段。語文教師應以學生為中心，針對性地進行多元化教學模式的開發，增強學生對口語表達訓練的興趣，進而將學生培養成善于溝通、善于交際、善于表達的全方位人才。

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【3】張帥.給語文課堂加點料——表演在小學語文課堂的有效運用【J】.亞太教育， 2016（31）