中職語文教學引入微課的思考

尹金珠

中職語文教學引入微課的思考

尹金珠

微課；中職語文；現代化教學

一、中職語文應用微課策略

課前，引入微課幫助學生對文學作品有一初步認識，為課堂學習做準備。課中，當教師遇到教學難點時，適當地以微課輔助教學，幫助學生理解課文、消化難點。課后，教師利用微課以課上結合課下作業的形式無縫對接，給學生一片天地，用微課以作業形式引導學生自我學習。

微課給中職語文教學帶來了新的理念和模式，但同時也沖擊著傳統教學。是不是所有語文課堂都適合引入微課？是不是所有課后作業都適合用微課輔助完成？這些問題仍值得深思。

二、關于中職語文教學應用微課的反思

（一）存在問題

1.微課是否節省了學生的學習時間？

以預習為例，課前學生的學習任務量被加大，占用了很多學習時間。學生不僅要完成家庭作業，還要把本來屬于第二天課堂上的任務提到前一天來完成，用高中階段課程計算，語、數、外三門及其他科目的預習時間至少要增加1個小時，還有復習任務等，需要更多時間。此外，如果時間分配不均衡，興趣有偏向，有可能會導致偏科，長期下去，勢必導致學習的南轅北轍。

2.學生是否只觀看視頻卻不動腦思考？

在形式與內容上微課都強調利用視頻學習，視頻是知識的主要載體，但對懶散學生約束力不足；學生的個體差異不同，難以保證所有學生都積極進行微課學習，學習時也不一定會積極動腦思考。例如，有些懶散的學生學習積極性不高，不愿獨立思考，表現出很強的依賴性，很多時候只是觀看，不去想、不去探究，這樣微課就完全成了無效資料。

3.學生是否能將微課學習進行到底？

可以想象，開始利用微課施教時，學生還都能積極參與，能饒有興趣地完成學習任務。但隨著學習任務量加大，加之缺少一種有效的評價機制，不能及時得到家長的督促，不能及時得到教師的肯定和鼓勵，學生學習的積極性會慢慢減弱，學習的效果也會慢慢降低。

4.學生是否能找到適合自己需要的微課？

網絡中的微課資源良莠不齊、浩如煙海，同一個知識點會搜到許多微課，學生在自我查找微課時會花費很多時間，還不一定能找到適合自己的，有的微課即使搜索到了卻因格式限制而無法播放。

（二）未來我們還需要做些什么

1.精心選題制作“優課”。

教師選題時要慎重，不是任何一個知識點都有制作成微課的必要，要根據教材及學生的需要整合資料。制作微課時素材不需太多、太雜，講解時也不是越深越好，要根據中職學生的不同語文素養、不同基礎及接受能力適度選擇，緊扣學習目標，減少學生挑選、試聽的時間，提高學生學習效率。

2.建立微課庫，方便隨時查找使用。

同一個知識點會有多個微課，教師將其收集、比較、歸類，實現資源共享，師生根據各自需求，按類別選用，實現從知識的融會貫通到能力的提升轉化，進而做到舉一反三。使用時學生依據自己選的資源交流、討論，提高自學能力、合作探究能力，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率。

3.提高教師自身素質。

微課雖小，但是從選題到錄制卻需要三到五天甚至更長的時間。一個優質的微課包括選題、選材、制作PPT、錄制合成、轉換格式等多個步驟，有的甚至還需要制作動畫，這就要求教師不斷提高自身業務素質，敢于嘗試，敢于創新，熟練操作運用，提高制作的效率，熟練快捷地運用現代信息技術革新中職語文教學，使之多元化、現代化。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）

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1005-6009（2017）36-0072-02