也談培養“完全之人物”

江 樂

也談培養“完全之人物”

江 樂

教育的最終目標是促進每一個學生的全面發展。作為教育人，班主任應該始終牢記“讓學生成為最好的自己”是教育的使命，致力于促進每一個學生的身心健康、全面發展，讓他們成為“完全之人物”。培養“完全之人物”，班主任需要有因材施教的教育智慧，需要有私人定制的班本課程，需要提供豐富多彩的成長舞臺，需要構建民主平等的師生關系。班主任只有心中裝著一個大寫的“人”字，尊重學生的獨特個性，才能促進學生的全面成長，為學生的終身發展奠基。

全面發展；教育智慧；校本課程；實踐活動；師生關系

王國維先生在 《論教育之宗旨》一文中提出：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂是完全之人物？……完全之人物，不可不備真善美之德……欲達此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分為三部：智育、德育、美育是也。”“完全之人物”，多么熟悉而又陌生的字眼。學生的全面發展，是教育的核心目標，也是素質教育的最終目標，是所有教育人的美好追求。但是，縱觀當前的教育現狀，我們不禁要問：我們的教育是怎么了？我們的教育是在促進孩子們的全面發展嗎？我們的孩子離“完全之人物”究竟還有多遠的距離？

教育的本質是促進每一個生命的蓬勃成長，讓每一個孩子成長為最好的自己，享受生命的美好，追求幸福的人生。作為一線教育工作者，筆者經常勉勵自己：教育，只有不忘初心，始終堅持以人為本，堅持兒童立場，堅持正確方向，才能真正促進學生的成長。只有學生健康地成長，我們才能不辱使命，無愧于“教書育人”的責任，無愧于每一個生命的美好期待。那么，到底該如何培養“完全之人物”？筆者結合自己的帶班實踐，有如下思考：

一、培養“完全之人物”，需要因材施教的教育智慧

受家庭背景、成長環境、個性特點等因素的影響，不同學生的發展狀態也是迥然不同的，每一個學生都是一個獨一無二的生命個體。要促進每一個學生的全面發展，班主任需要有因材施教的教育智慧。班主任面對的是性格不同的學生，每天處理的都是瑣碎細小的問題，在與學生交流時，班主任要特別注意因人而異：有的學生需要“和風細雨”，有的學生需要“暴風驟雨”，有的學生需要“旁敲側擊”，而有的學生只需要“靜等花開”……在實踐中，我們應了解學生之間的個別差異及其原因，對不同的學生采取不同的方法。我們不能要求整個班的學生整齊劃一，不能拿一個標準去衡量所有的學生。人的手指伸出來都有長有短，更何況一個個鮮活的個體呢？只有因材施教，教師的教育才能有效地促進學生的發展。

“一把鑰匙開一把鎖”，班主任找到打開每一把鎖的鑰匙，是一種了不起的教育智慧，只有教育的大智慧才能促進學生成為“完全之人物”。

二、培養“完全之人物”，需要私人定制的班本課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“學校要創造條件開設豐富多彩的校本課程，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發展。”要促進學生成為“完全之人物”，開發豐富多樣的校本課程是必不可少的重要措施。校本課程，擁有符合學生興趣、提供學生選擇、豐富學生經歷和視野、促進學生和諧發展的獨特教育價值。加德納的多元智能理論告訴我們，每一個學生的智能組成完全不一樣，智能優勢也是因人而異，因此學生對課程的需求也是各不相同。越來越多的學校意識到，只有充分關注學生的個性需要與追求的差異、興趣與愛好的差異，學生在智力、情感、道德、社會和身體等方面才能得到適切的發展。所以，現在很多學校聚焦學生核心素養的培育，為學生開設了豐富而適切的校本課程，為學生提供多樣選擇。

筆者的學校也開發了很多貼合學生需求的校本課程，如書法、足球、圍棋、武術、二胡、國學經典等。經過教師們的精心開發和不斷完善，這些校本課程已經取得了良好的效果，促進了學生的多元發展，激發了學生的學習興趣，提升了學生的綜合能力，得到了家長和社會的充分肯定。作為班級的領導者和組織者，班主任應在校本課程的基礎上，根據本班學生的實際情況，著眼于學生的全面發展，開發班本德育課程，構建課程菜單，為學生提供更有針對性地選擇，盡可能讓每一個學生都能找到自己喜歡吃的菜，而且不僅“吃得飽”還能吃得香。相信多元化的班本課程的開發，一定能找到學生成長的“興奮點”，最大限度地滿足學生個性發展的內在需求，從而促進每一個學生的全面發展。

三、培養“完全之人物”，需要豐富多彩的成長舞臺

學生的全面發展，除了智育，更需要德育。班主任在豐富多彩的活動中育德，不斷提升學生能力，促進學生的身心和諧發展。小學生活潑好動，他們樂于參加各種各樣的活動，實踐證明，活動這一學生喜聞樂見的方式，對全面提高小學生的綜合素質，效果十分顯著。

班主任要充分發揮活動的效能，舍得把時間留給活動，讓學生走出教室，盡情地參加各類活動，享受活動帶來的快樂，在活動中體驗和感受。學生在各種活動中得到充分的鍛煉，他們的說話能力、表演能力、應變能力都較之前有了更大的進步。學生的個性得到保護，各項智能得到發展。學生在活動中充分地展示自己，發展自己，喚醒自己，完善自己，德智體美勞等多方面能力得到有效提升。只要我們把學生的分數放到第二位，把學生素質的全面發展放到第一位，我們的教育就會收獲更多的美好。

四、培養“完全之人物”，需要民主平等的師生關系

師生關系是教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，良好的師生關系是學生全面發展的重要保證，也是促進學生健康發展的重要條件。

班主任要改變師道尊嚴的傳統形象，與學生一起構建民主平等的新型師生關系。首先，班主任要轉變傳統觀念，樹立民主、平等、和諧的師生觀，把自己作為學生成長的陪伴者、同行者。在教育教學過程中，與學生 “平等交流”，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，班主任與學生分享彼此的思考和經驗，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、實現共享、共進，實現教學相長。其次，班主任要尊重學生。只有尊重學生的人格和自尊，才能真正贏得學生尊敬，縮短師生之間的心理距離。只有這樣，學生才會身心愉悅地參與到教育教學活動中，逐步形成探究創新的品質。一個優秀的班主任，不論在任何條件下，都應把尊重、關心、愛護學生放在第一位，不僅注意保護學生的心理不受到傷害，而且還能挖掘學生的潛能，注意曉理、動情、導行的巧妙運用；善于運用教育機制，把嚴格要求、真誠關愛、可貴品德展現給學生，以觸動其心靈，引導其思想，鼓勵其不斷進步，逐步培養學生健全的人格，真正促進學生的全面發展。

作為一個教育人，我深知教育是復雜的，學生的成長是一個系統工程，學生的全面發展需要全方位、多角度的共同努力。班主任的心中要始終裝著一個大大的“人”字，著力于學生的終身發展，致力于每一個學生的全面發展，方能實現培養“完全之人物”的目標。

G621.5

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1005-6009（2017）87-0052-02

江樂，江蘇省江陰市輔延中心小學（江蘇江陰，214400）副校長，高級教師。