淺談農村小學高年級學生如何進行課外閱讀興趣的培養(yǎng)

許月蘭

（惠州市博羅縣石壩中心小學 廣東 惠州 516000）

淺談農村小學高年級學生如何進行課外閱讀興趣的培養(yǎng)

許月蘭

（惠州市博羅縣石壩中心小學 廣東 惠州 516000）

“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，農村小學教師如果能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們的閱讀熱情不斷高漲，讓閱讀深入學生生活，成為他們生活的一部分，對于開拓他們的視野，豐富他們的人文素養(yǎng)，提高學生的寫作水平是多么重要。但就目前而言，我國農村小學在切實培養(yǎng)學生良好的課外閱讀興趣這一方面做得還遠遠不夠。在此，筆者主要針對農村小學高年級這個群體，探討了教師教學過程中培養(yǎng)他們進行課外閱讀興趣培養(yǎng)的一些措施和方法。

農村；小學高年級；課外；閱讀興趣

一、引言

筆者作為一名從教多年的農村小學教師，在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農村小學學生的課外閱讀始終處于一種欠缺的狀態(tài)，尤其是對農村小學高年級的學生而言，一方面是平時課后作業(yè)繁多致使沒有時間進行課外閱讀，一方面是因為豐富多彩的電視節(jié)目、刺激好玩的網絡游戲等占據(jù)了他們大量的課余時間最終給課外閱讀也沒有留下足夠的時間。此外，還有應試教育觀念下，家長和老師對于學生課外閱讀指導的缺失等等一系列原因導致了農村小學高年級學生的閱讀困境。在此，筆者結合自己的教學經驗和教學實踐，提出了有效培養(yǎng)農村小學高年級課外閱讀興趣的措施和方法。

二、善于設疑，激發(fā)學生閱讀的欲望

欲望是最好的動力，學生在頭腦中產生了課外閱讀的欲望，才會有意識無意識地去進行一些課外閱讀，久而久之，他們自會養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。那么，如何才能讓學生產生閱讀的欲望呢？筆者認為，教師應該結合自己的教學目標和教學內容，巧設疑問，留置一些問題讓學生作為課外的作業(yè)去做，這樣，學生就會贏得進行課外閱讀的契機和時間。而當學生通過自己查閱資料，進行閱讀后找到問題答案后，這樣潛在豐富學生課外知識的同時，也讓他們體悟到獲得知識的成就感和愉悅感，從而產生課外閱讀的欲望。比如在教授《十六年的回憶》這篇課文時，老師可以設置“李大釗面對敵人為什么不進行反抗？”“在他人力勸父親逃走時父親為什么堅持留下來”等問題，旨在引導學生去查閱一些有關李大釗的資料，通過閱讀他的相關資料學生可以總結出原因。在此，學生通過課外閱讀，了解了李大釗生存的那個時代我國的政治環(huán)境以及人們的信仰，在很大程度上豐富了學生關于那個年代的知識量。此外，最重要的是教師在設置疑問的時候要提高問題的質量以及問題本身的拓展性，鼓勵學生從不同視角去解讀問題，這樣對于學生的思維能力也有一定的幫助，同時也可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

三、參與推薦，幫助學生選擇恰當?shù)淖x物

作為教師，在學生的學習和成長過程中本身就具有一定的引導作用。因此，教師要充分根據(jù)農村小學高年級學生的發(fā)展特點和自身的成長訴求，推薦他們閱讀符合自己的讀物。對于小學高年級學生來說，他們正處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段，因此給他們推薦讀物時涉及的領域可以廣泛一些。比如可以向他推薦《百科全書》，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好去閱讀相關內容。此外，還可以給學生推薦一些古典讀物，像唐詩宋詞，《論語》等等，但需要注意的是，教師在課堂教學過程可以給學生講一些古典文學產生的寫作背景，這樣，就會激發(fā)學生閱讀的興趣。需要注意的是，面對小學高年級的學生，他們已經具備了一定的辨別意識，因此教師在推薦時，應該不拘一格，只要是有利于學生成長的、健康的讀物都應予以鼓勵。

四、授之以漁，增強學生閱讀的興趣

我們常說，“授人以魚，不如授人以漁”，因此教師在指導學生進行課外閱讀的時候一定要教給他們一些進行課外閱讀的方式方法，讓學生運用這些方式方法進行閱讀，才能長久地保持閱讀興趣。面對小學高年級的學生，教師可以根據(jù)不同的場合針對不同的讀物授之以行之有效的方法。比如推薦學生進行小說閱讀時，應該教會他們隨時記錄筆記的習慣，筆記上可以記載以下主要內容：他們閱讀過程中的疑惑、他們的閱讀心得以及他們覺得寫得好的語句等內容。這樣在記錄筆記的過程中，他們對于所讀內容加深了理解，而且為自己的作文寫作積累了素材和語言表達內容及技巧。

五、巧設活動，助推學生課外閱讀日常化

教師除了給學生推薦一些課外閱讀的讀物，教授他們閱讀的技巧和方法，還要注重他們閱讀效果的查驗。這時，教師可以通過設置一些參與性強，形式多種多樣的活動，讓學生參與其中，通過參與鞏固自己的閱讀內容，以此調動學生進行課外閱讀的欲望和興趣，助推課外閱讀對于他們來說日常化，生活化。比如，教師可以借“講故事”的形式，讓學生講述自己在課外閱讀中讀到的故事，講述的形式也可以是多種多樣的，可讓學生單獨講，可由教師講，也可師生共同講，這樣在講授故事的過程中，學生的課外閱讀內容得到了內化，而且他們也獲得了進行課外閱讀的成就感，這樣就更有利于學生培養(yǎng)課外閱讀的習慣。

六、結束語

綜上所述，筆者在結合自己教學經驗的基礎上提出了巧借設疑以激發(fā)學生閱讀的興趣，注重教師參與學生課外讀物的選擇，幫助他們選擇適合自己的課外讀物，享受到獲得知識的快樂，同時，教會他們閱讀的技巧和方法，讓他們在平時閱讀中能夠很好地運用，提高他們課外閱讀的效率和質量。最后，教師借助活動形式，來檢驗和鞏固學生課外閱讀的效果。如此，在教師積極主動的引導下，學生積極主動的參與下，農村小學高年級學生的閱讀興趣一定可以培養(yǎng)起來，他們的閱讀現(xiàn)狀在某種程度上也可以得到一定的改善。

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［2］唐平.暢游課外書屋的金鑰匙——如何培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣［J］.教育，2015，（4）：00013.

［3］張亞茹.給學生一把閱讀的金鑰匙——淺談如何激發(fā)小學生的閱讀興趣［J］.西北職教，2014，（9）：34.

［4］謝麗芳，朱佳程.給學生一把閱讀的鑰匙——淺談如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣［J］.讀與寫：教育教學刊，2016，08（3）：321－322.