關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

胡春紅

（江西省寧都縣賴村中學(xué) 江西 寧都 342800）

關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

胡春紅

（江西省寧都縣賴村中學(xué) 江西 寧都 342800）

在經(jīng)濟、文化不斷發(fā)展的今天，我國的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步。在教育體系不斷完善的同時，對初中學(xué)校歷史的教學(xué)也隨之重視起來，尤其在學(xué)生的課堂教學(xué)模式上得到了很好的體現(xiàn)。時代的發(fā)展是非常迅速的，而教學(xué)的目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才，所以，在不斷提倡新課改的背景下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，做到創(chuàng)新。為此，教育界提出采用問題式教學(xué)方式。本文就將探討關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效利用。

初中歷史；問題式教學(xué)；策略；課堂教學(xué)

在提問式教學(xué)方式中，要以提出問題、分析問題、解決問題作為課堂教學(xué)的線索，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力。問題式教學(xué)法目的是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)造能力。為了讓學(xué)生更加有效地利用好提問式教學(xué)，下面我就要具體的針對初中歷史提問式課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、了解問題式教學(xué)所帶來的積極意義

問題式教學(xué)是一種素質(zhì)教育下產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)為初中的歷史教學(xué)又開辟了一片新的天地。它之所以能在教學(xué)中得到青睞，是有原因的，因為它能為歷史教學(xué)帶來以下積極意義。

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂上通過老師向?qū)W生進(jìn)行提問，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，慢慢地引發(fā)學(xué)生的思考。初中生都是出于愛玩、愛動的青春期，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度很容易受到情緒的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏一直都是由老師決定。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有疑問，如果老師一直占主導(dǎo)地位的話，學(xué)生一般不會進(jìn)行提問，那么學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不能得到提高。相反的，在學(xué)生提問的過程中，學(xué)生能漸漸地感覺到自己在課堂學(xué)習(xí)的效率自然會得到提高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

問題式教學(xué)能使學(xué)生經(jīng)歷一個產(chǎn)生問題、思考問題、討論問題到解決問題的過程，而學(xué)生的求知欲總是在思考和探究中產(chǎn)生的，有了問題才能有追求真理的動力。問題式教學(xué)正是抓住學(xué)生的這個特點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)求知的欲望，從而點燃智慧的火花。比如說在學(xué)習(xí)“中華文明的起源”這個單元時，老師可以通過提出“我們的祖先是怎樣的生活的呢？”這樣的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）拓展學(xué)生思維的深度

初中歷史的學(xué)習(xí)中，歷史思維能力是很重要的，學(xué)習(xí)要在掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)v史的發(fā)展用“一條線”的思維將其理清，同時對歷史事件進(jìn)行深入的分析、總結(jié)和歸納。在老師的提問下，學(xué)生能夠?qū)㈧o態(tài)的歷史進(jìn)行想象轉(zhuǎn)化成動態(tài)的時空轉(zhuǎn)變，從而從多個角度得到獨特的見解。

二、問題式教學(xué)的實踐運用

題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在實踐起來也是有一定的學(xué)問的，毫無章法的進(jìn)行提問式教學(xué)，并不能達(dá)到想象中的結(jié)果。根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，在問題式教學(xué)中主要有這幾個步驟：設(shè)置問題、思考問題、討論問題、解釋問題。那么在這些提問式教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注意什么呢？

（一）問題的設(shè)置

在課堂教學(xué)中所提的問題，并不是隨意就提出的，而是在授課前有目的性的根據(jù)教材內(nèi)容穿插進(jìn)來。同時教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，運用生動的語言或者借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的歷史情景當(dāng)中，加深學(xué)生對問題的理解。比如說，可以向?qū)W生提問“我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)可以知道《馬關(guān)條約》給中國人民帶來的危害，那么同學(xué)們知道甲午中日戰(zhàn)爭后清政府想他國大量借款，這一借款與如今中國向資本主義國家借款有什么不同之處么？那么帝國主義真正的目的是什么呢？”這一系列的問題循序漸進(jìn)，能以一種學(xué)生能夠接受的方式，深入地探討問題。

（二）問題的思考

在提問過后，根據(jù)問題的難易程度，老師要給學(xué)生相應(yīng)的時間進(jìn)行考慮。這時的思考最好是獨立的，同時對于相對較難的問題，老師可以結(jié)合手中的材料對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮自己想象力。

（三）問題的討論

考是獨立的，而討論則是集體的，在思考過后，老師可以將學(xué)生分層若干個小組，鼓勵小組之間積極地相互討論和合作，而在學(xué)生討論的過程中，老師可以來回巡視，并給予一定的指導(dǎo)，使小組成員的積極性都能得到很好的調(diào)動，并充分地發(fā)揮自己的才智。當(dāng)然這個過程中，最重要的就是保證學(xué)生能夠暢所欲言，使自己的觀點能夠得到發(fā)表，課堂氣氛也能變得熱鬧，積極。

（四）問題的解釋

對問題進(jìn)行解釋是整個提問式教學(xué)的最后一個步驟，這個過程就是讓每個小組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后學(xué)生和老師共同進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生發(fā)言要積極，對問題的解釋要多方面進(jìn)行，而老師則要及時給予專業(yè)性的點評，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)散思維，對有創(chuàng)新的觀點給予一定的肯定，對于不足之處，則用溫和的語氣進(jìn)行指出。最后老師根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，可以給出一個完整、全面的答案。

三、總結(jié)

提問式教學(xué)屬于一種具有啟發(fā)性的教學(xué)方式，在初中歷史的教學(xué)中用這種教學(xué)方式是對教育的本質(zhì)的一種體現(xiàn)。但是，在提問式教學(xué)的實施過程中，要充分地做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)置相應(yīng)的問題，把握課堂學(xué)習(xí)的氣氛，只有這樣才能真正地將提問式教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到最大，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

［1］李洞斌.《初中歷史課堂中提問的教學(xué)》.新教育時代電子雜志，2014年27期.

［2］劉長玲.《淺談高中歷史課的提問技巧》.教育界，2010年.