探索美術學科基于移動終端環境下的教學模式
——以《會動的線條》為例

李 娟

（淄博市周村區北門里小學 山東 淄博 255000）

探索美術學科基于移動終端環境下的教學模式
——以《會動的線條》為例

李 娟

（淄博市周村區北門里小學 山東 淄博 255000）

信息化幾乎催生了全球各行各業的信息革命，教育信息化更是以破竹之勢推動了教育教學方方面面的變化，教育信息化成為教育改革的主流。探究在每位學生擁有一臺移動智能終端設備的學習環境下，開展自主學習、探究學習，培養分析問題、解決問題能力的新型教學模式。

信息化；移動終端；會動的線條

我校自2005年確立“信息化帶動教育現代化的發展戰略”以來，率先將交互電子白板引入課堂，優化教師教學手段提高課堂教學效率；后又成立了學生“人手一機”的電腦實驗班，利用筆記本電腦，大力推進學生學習方式的變革。近年，我校又引進了iPad平板電腦，這不僅僅是紙質書本的搬遷，而是可以遵循學生的學習規律，有利于組織師生的學習活動。讓學生通過對平板電腦的操作，有效地實現數字化課程與學生之間的雙向互動。

在此環境下，我也嘗試著將平板電腦應用于美術課堂，把“一對一”數字終端應用于美術教學的全過程。《會動的線條》是我在第十屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動中講的一節課，下面以此課為例，探究在每位學生擁有一臺移動智能終端設備的學習環境下，開展自主學習、探究學習，培養分析問題、解決問題能力的新型教學模式。

一、基于網絡學習空間的應用模式

學生在課堂學習過程中需要一個共同成長的自主學習氛圍，在互動學習時代，這些需求可以通過網絡學習空間來實現。這節課我用到的網絡學習空間就是樂教樂學平臺。

例如：在課前準備環節，我提前在樂教樂學平臺的作業通知里發布了三個作業：

1.利用樂教樂學平臺上傳微課，讓學生看一看微課，想一想問題。運用一對一平板教學環境下的翻轉課堂模式，使學生通過課前預習微課，并回答問題，初步了解線條的魅力。通過真正的“先學”，讓每一個學生都能攜帶問題而進入課堂，對本課重點知識的學習起到了較好的鋪墊作用。

2.布置學生欣賞課本第六頁《飛天壁畫》并查閱資料，并且把相關知識記下來。學生通過網絡查找大量的資料，很輕松地就能了解飛天壁畫的相關知識。學生并把找到的資料上傳平臺，實現了資源共享。

3.我們的生活中哪里還藏著會動的線條？拍成圖片傳到樂教樂學上。學生把在生活中看到的線條拍成圖片上傳平臺，其他學生給其評價也可評出紅花作品。激發學生學習探究的興趣，使得學生在課堂上真正變成了學習的主體。

又如：在展示評價環節中：我打破以往的將學生繪畫作品單純地在黑板上展示評價的方法，而是利用樂教樂學平臺，和iPad的截圖功能，截屏并上傳創作的作品，并對其他同學的作品進行評價點贊。使學生能近距離的賞評其他同學的作品，教師也能夠對每一個孩子的作品進行瀏覽評價，在集體展評中教師把學生作品通過樂教樂學平臺，利用iPad投屏功能展示出來進行講評自評互評環節，大大增強了評價的作用，也增強了學生的自信心，課后還可以讓其他的老師和同學進行賞析。網絡學習空間為學生創造了人機互動、師生互動、家校互動和生生互動的個性化自主學習環境，打破了課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習。

二、基于開放式教學模式

開放式的教學模式包括教與學兩個方面，其核心是完成師生角色的轉變；教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

例如：在本課的導入部分，通過巧妙設計，利用iPad中的drawing box繪畫軟件，畫出各種線條，把課堂常規問題納入教學環節，學生興趣高漲，師生互動性強。利用iPad拍照功能獲取畫面進行展示，形象生動直觀。利用iPad中的音樂播放功能，動感的游戲和平板電腦繪畫有機結合，大大提高了學生的學習興趣。

又如：在感知并表現曲線環節中，教師出示圖片，提出問題：同學們看，在這幅畫中小樹小花小草在動嗎？怎么畫才能讓它們動起來？請在自己的平板電腦上畫一畫。利用iPad中的drawing box繪畫軟件，讓學生改畫，學生興趣濃厚，表現的積極主動，輕松解決重點問題。再利用iPad拍照功能獲取繪畫作品，并進行展示講解，增強了學生的自信心。在移動終端環境下，為教師和學生提供了一個開放式的教學平臺。

三、基于共享式教學模式

“共享”的過程就是師生共同學習的過程，在移動終端環境下，教師的授課變成了師生的“共享”。借助平板電腦，網絡，學習平臺，讓美術課堂成為了共享空間。

例如：在欣賞《敦煌壁畫》把握動態的表現環節中，教師登錄樂教樂學平臺，展示學生課前查閱整理的敦煌壁畫的資料，并讓學生來講解，其他學生及時補充，學生找到并展示的資料非常的多。實現了資源的共享，大大提高了課堂效率。

又如：在聯系生活，尋找生活中的環節中，教師提出問題：我們的生活中哪里還藏著會動的線條？把你拍到的圖片給同學們看一下吧！并說出自己上傳的圖片中會動的線條藏在哪？學生紛紛登錄學習平臺展示課前拍到的圖片，通過這些信息資源的共享，和其他同學的交流，產生更多的創新思維。在這樣的課堂上，學生之間，師生之間的思想碰撞，是“共享式”學習的主旋律，它體現了師生之間和生生之間動態的信息交流，最終實現共同進步。

四、基于平板電腦軟件的應用模式

平板電腦的優勢為教與學的變革帶來了新的挑戰與機遇。觸屏式指尖學習延伸了人的感官反應，讓知識與學習者“零距離”接觸。無線移動技術給教育注入嶄新的活力，全新的人機互動、師生互動、生生互動，教學方式發生了重大的變革。同時，平板電腦豐富的課件制作軟件和畫圖軟件，讓美術課堂變得更加生動有趣。

例如在教師示范環節中，課前教師利用iPad中的drawing box繪畫軟件，范畫小線條奇遇記。課中利用iPad中的drawing box繪畫軟件的回放功能讓學生欣賞教師范畫，既節省了上課的時間又激發了學生的創作欲望。其豐富的畫筆功能更是讓學生的作品變得生動有趣，充分發揮了他們的想象力！

面對任何新技術，我們都要以開放的心態去接納，并在實踐探索中修正提升。

［1］張曉艷.培訓機構的一對一教學［J］.金田，2010，（3）：152－153.

［2］劉笑黎.初學者“一對一”課堂模式教學設計［D］.西北大學，2015年.