整合單元主題，提高課堂教學實效

林雅玲

小學高年級語文教材內容多，課文篇幅長，信息容量大，如果在教學中一味關注篇的教學，在一篇一篇的課文教學中行進，我們往往會陷入“耗課時，趕進度”的泥沼之中。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”針對高年級語文課堂教學中存在的實際問題，我們進行了小學語文中高年級閱讀教學“單元整體教學”的研究，以主題單元為依托，整合單元內容，挖掘教學資源，靈活運用多種方法和策略進行教學，以提高課堂教學效率。本文以蘇教版六年級上冊第六單元“名人風采”為例，談談小學語文單元整體教學的一些做法。

“名人風采”這一組課文分別展現了巴金、錢學森、詹天佑、林肯四位中外名人，通過人物教學，意在引導學生體會作者從真實、平凡中彰顯精神、品質的寫作手法，感受樸實的語言所表達的人物高尚品格，讓學生在名人的風采中受到感染。如果教學中從單元整體入手，引領學生學會閱讀的方法，體會文章的主題，領會表達的精妙，那將達到事半功倍的效果，同時也有利于整體性提高學生的語文素養。筆者認為，在進行單元教學設計時，應發掘文本之間共性的特征和內在的聯系，同時重視文本的個性元素，整合單元的重點、難點，給予學生足夠的學習空間，在閱讀中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中提升能力。

一、整體感知，明確主旨

1. 教師的“備”。教師在備課前，要閱讀整個單元的文章，把握整個單元的主題，明確整個單元的要求，知曉整個單元的編排意圖，根據學段和課標的要求，確定單元的教學目標，這樣才能準確地對教材進行整體規劃，為我所用。

《給家鄉孩子的信》是巴金寫給家鄉孩子的一封回信，充分表達了巴金對家鄉孩子真誠的關懷、親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花結果的美好感情。《錢學森》是一篇記敘人物事跡的文章，從錢學森的語言中，體現了他希望早日回到祖國、報效祖國的愛國心。《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，通過典型的事例，贊揚了詹天佑的杰出才能和愛國精神。《鞋匠的兒子》只選取了林肯事跡中的一個片段，以此表現林肯的人格魅力。縱觀整個單元，寫人為主、描寫具有感染力、表達人物的真情實感、突顯人物的特點，這些是這個單元內容的共性。但文本的文體形式與表達形式又各有不同，這是每篇課文的特性。

2. 學生的“備”。六年級的學生已有一定的自主學習基礎，從課前預習入手，提供預習單，讓學生對整個單元的預習更有指向性、針對性。預習單內容可包括：詞語盤點，易錯難寫整合；初讀瀏覽，整體感知；概括課文內容，體會人物品質；查找相關資料，了解相關知識；呈現預習中的問題等。教師通過預習單完成情況，捕捉信息，對預習單的情況進行整合、提煉，在課堂上反饋，相互交流，同時展示突出的個人預習成果。教學中，筆者發現，學生很容易理解課文內容，很容易體會人物的品質，而對文本的寫作特色、表達特點卻比較模糊，而這正是為指導學生如何寫人提供范例的契機。基于教師的“備”，從學生的“備”中，知道有些內容學生已經會了，不用多講，教學中更為重要的是引導學生在文本的感悟中，走近人物，揣摩作者的立意選材，文章的謀篇布局，表達的獨到精妙。由此，根據單元的教學目標，才能更好地確定每個篇章教學的目標，才能采取更有效的教學方案和策略，使課堂教學省時、高效。

二、主題探究，品讀感悟

特級教師竇桂梅認為，主題教學是“圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學”。本單元的教學依據教材特點，以單元主題為發散點，順課次學習，學生帶著探究主題走向文本，教師不需要每篇文章都去細致講解、歸納，關鍵在于引導學生自主閱讀，體會情感，領悟表達，加深學生對主題內涵的理解感悟。

1. 精讀感悟，重點突破。通過檢查學生的預習，以學定教。學生對文中人物的品質了然于心，如何把握每篇課文的側重點，挖掘每篇文章的特性資源，提高學生的語文素養，尤為重要。《給家鄉孩子的信》語言質樸感人卻飽含深意，要讓學生悟情明理并不是容易的事。筆者認為，可緊扣“文中哪些地方讓你得到啟發”這一問題，著意引導學生深入文本，進而抓住三個重點語段，通過搜尋、重組與文本相關的資料，在學生與文本之間搭建橋梁，“以讀代講，以讀促思”來感受巴金的語言風格。《錢學森》采用讀議結合的策略，組織學生自主讀書，緊扣錢學森在文中的兩段語言的描寫，將搜集的文字和圖片資料，不失時機地在教學環節中呈現給學生，使人物形象更立體、更鮮明。以讀為主線，在讀中感悟，通過探討議論，從而領會文章“運用襯托的手法突出主要人物”“倒敘”等寫作方法。《詹天佑》教學緊扣文章“先概括后具體”的寫法，抓住中心句，通過具體事例，揣摩人物語言、動作、心理描寫，在讀中品味人物形象。《鞋匠的兒子》的教學以參議員態度變化為切入點，抓住林肯說的三段話，直奔主題，品讀語句，把握人物形象，同時引導學生領會言為心聲，不同的語言描寫塑造不同的人物性格。

2. 比較學習，尋找關聯。單元整合教學實施過程中，教師應注重篇章的關聯性，通過比較學習的方法，在異中求同或在同中求異，讓學生深入文本，整合思考，將學到的知識鞏固、遷移與提高，從而增強學生的閱讀能力。學生在學完每篇文章的基礎上，通過比較、分析、總結，發現和體會到，四篇同是寫人的文章，作者在表現人物性格、品質上的相同點和不同點，明白不同文章在表達方式上的獨特性，然后用自己的話說出對文章的看法，提出自己的見解，豐富自己的語言積累。

三、回顧深化，積累提升

主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。如這個單元圍繞“名人風采”這個主題，在學習完四篇課文后，可設計這樣的整體性作業：以“名人頒獎詞”為主題，分別給這個單元的四位名人寫一段頒獎詞。設計一份小報，小報內容簡潔，語言精練、準確，富有感染力，化他語為己語，化文境為心境，知人、明理。這樣，學生對文本的認知將會有進一步的提升，學生將自己的感悟與思考，理解與體驗，化為文字呈現，不僅積淀文本語言，而且深化了對單元主題思想內涵的理解。

四、拓展遷移，有機整合

1. 嘗試圍繞主題閱讀。依據主題，以文本為引子，向課外拓展，將學生引入更為廣闊的閱讀空間。推薦學生閱讀一些與本單元同一主題的文章或相關的書籍，如《假如給我三天光明》《諾貝爾傳》《林肯傳》《史蒂夫·喬布斯傳》《貝多芬傳》等。讓學生分小組，在閱讀交流課上分享閱讀成果：或講述自己印象深刻的故事，或展示自己精選的情節片段，或交流自己讀后的閱讀點評……將課堂內外閱讀有機結合，延伸主題，增強積累，有助于學生綜合語文素養的提高。

2. 嘗試圍繞主題練筆。首先，結合單元主題，讓學生介紹一位家鄉的名人。可以是家鄉某個行業取得突出業績的人，也可以是某個方面有突出表現、被人津津樂道的技術能手，還可以是口碑好、道德品質受鄉親們認可稱道的人。與以往寫人文章不同的是，這次的寫作對象相對比較特殊，比較陌生。可以引導學生走進社會，走入生活，通過調查訪問或直接拜訪，獲取名人的相關信息，篩選所得信息，為習作準備素材；指導學生運用本單元課文中寫人的表達方法，選擇最能反映人物特點的事例，寫出家鄉名人的風采。學生寫出了自己心目中的名人形象，筆下的名人各具特色。如“柘榮剪紙才女——袁奶奶”“童線獅傳承人——黃振建”“霍童八果糕制作能手——老潘”“漳灣養蟶大王”“三都黃瓜魚魚主”等。其次，可再通過檢測練筆，寫一寫自己身邊熟悉的人。結合單元教材的表達特點，引導學生從生活中精心選材，選擇真實、具體、典型的事例，注重細節描寫，表現人物鮮明的特點。如“愛嘮叨的媽媽”“調皮大王×××”“拖拉老爸”“學習標兵×××”“愛臭美的妹妹”等。這樣，通過單元主題教學，將文章的寫作方法提煉、整合，讓學生在學習課文的同時，習得寫作方法，進行寫法遷移，在言語實踐中提升對單元整體的感悟，落實單元的習作訓練。

顯然，單元整體教學比傳統單篇教學更具有挑戰性，它以整合為基本的理念，凸顯教學綜合化、清晰化、個性化的特點，成為高年段語文教學的可行之策。但這一教學模式也需要我們在教學實踐中理性地嘗試，在實踐中反思，在反思中完善，使它真正為我們的語文課堂教學助力、提速。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）