巧用微課引導沉重預習

徐州

[摘 要]微課是信息化背景下的一種全新的學習模式，它也是學生獲取知識的一種重要方式。在小學數學教學中，微課可以兼顧不同水平的學生，有利于學生展開個性化的學習。學生借助微課進行預習后的反饋有助于教師開展有針對性的課堂教學活動。微課對優化學生數學學習方式，提高學生自主學習能力，提升課堂教學效率有重要的促進作用。

[關鍵詞]微課；預習；小學數學；優化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0087-01

伴隨著“微”時代的來臨，“微課”也逐漸成為課堂教學的新寵兒。微課的主要呈現方式是微視頻，其特點是目標明確、內容集中、短小精悍，基于微課的翻轉課堂也正成為一種新興的教學方式。

對于小學生而言，受其年齡和認知特點的限制，用十分鐘左右的視頻學習完全取代原先四十分鐘的課堂學習，還不太切合實際，但是借助微課引導學生進行有效的預習卻是切實可行的。一方面微課可以不受時間與地點的限制，學生可以根據自己的預習進程，自主調整播放的節奏和次數，例如，對于較難的知識點，學生可以多次觀看，從而滿足了學生個性化的學習需要，這是課堂教學難以實現的。另一方面，微課形式新穎、有趣，通過圖文、動畫、聲像等有機整合形成的學習視頻，能夠吸引學生的注意力，增加學生單位時間內獲取的信息量，從而提高學生預習的效果。那么如何有效地利用微課，組織學生進行有效的預習呢？

一、借助微課，有機滲透

“滲透”和“鋪墊”是小學數學教學中有效的兩種教學方式，以舊引新可以喚醒學生已有的知識經驗，讓學生獲得新知；適度鋪墊可以化解認知障礙，指引探究方向。微課可以將以上過程放到課堂學習前，用更充足的時間和更豐富的資源對學生進行知識滲透，從而為新課的學習做準備。

如教學“求一個數的幾分之幾”時，我制作了畫線段圖的微課視頻，視頻專門講解根據條件“一個數是另一個數的幾分之幾”畫線段圖。我以分數的意義為突破口，通過直觀的線段圖呈現題目的含義，并分類介紹了部分與整體之間的關系的線段圖以及兩個并列關系的數量線段圖。在第二天的課堂教學中，學生因為有了線段圖的引導，順利地理解和掌握了求一個數的幾分之幾的計算方法。通過微課進行新知的滲透，可以滿足不同層次學生的需求，近乎手把手的指導可以讓學生做足新知學習的準備，特別是能夠讓學困生在課前進行“補低”，在后續的課堂學習中與大部隊處于同一起跑線，這對提升整體的教學效率有重要作用。

二、借助微課，梳理知識

梳理知識是復習課的一項規定動作，通過知識的梳理，讓學生整體把握知識的脈絡，明確知識之間的聯系，從而達到融會貫通的目的。但是在很多課堂上，這一環節常常變成教師的“獨角戲”：教師引導學生回憶一個個知識點，提煉重點概念，教師講得口干舌燥，學生聽得無精打采。微課恰恰能解決這一問題，它通過視聽技術調動學生多種感官的參與，借助動畫和圖文的呈現，把枯燥的概念和定律以生動活潑的形式展現出來。

如復習“多邊形的面積”這一單元知識之前，我將本單元的教學PPT進行了歸類與提煉，制作了一則微課視頻，完整地為學生呈現了多邊形面積的推導過程，疏通了面積公式之間的聯系，比較了計算方法的異同，還介紹了古人的研究思路，最后創設生活情境，引導學生運用相關知識進行解答。通過微課視頻，學生不但重溫了公式和定律，而且再次經歷了知識的形成過程，并在運用中獲得了提升，教師在課堂教學中就能專注于解答學生的困惑，解決綜合運用的實際問題。

三、借助微課，破解難點

為了讓學生更好地掌握數學教學的難點，教師往往要花費大量的時間與精力，但很多時候即使教師磨破了嘴皮子，但還是收效甚微，無奈之下，教師只能一遍又一遍地“炒冷飯”，最終通過“持久戰”的方式攻破教學難點。那么，有沒有更好的破解策略呢？微課不失為一個好的選擇。

如教學“24時計時法”時，由于學生缺乏充分的生活體驗，對24時計時法的計時方式比較陌生，即使課前教師布置了調查作業，學生獲得的感知也很零碎。為此我從網上下載了一則介紹24時計時法的視頻，結合鐘面上時針位置的變化，啟發學生思考24時計時法和普通計時法之間的聯系和區別，在此基礎上讓學生收集生活中兩種計時法的實例。學生通過觀察、實踐、思考，主動去探究生活經驗和所學知識之間的聯系，從而獲得深刻的認知體驗，攻破了難點知識。

微課是前置數學學習的一把“利器”，我們只有不斷實踐、不斷反思、不斷優化，才能利用微課為學生打造更好的數學課堂。

（責編 韋 迪）