提高詞語教學(xué)實效性的幾點建議

李麗萍

摘 要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最根本、最基礎(chǔ)的教學(xué)，孩子們對字詞的掌握程度直接影響著他們語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高，詞語教學(xué)不僅僅是識字認(rèn)字那么簡單，我們要結(jié)合具體的語境進行詞語教學(xué)，有效提高教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：詞語 教學(xué) 實效性

詞語是小學(xué)語文最基礎(chǔ)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文中詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)。教材中每個詞語都飽富張力和想象力，承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的思維空間，是學(xué)生語言發(fā)展的最佳載體。因此，我們要在教學(xué)中采用行之有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，運用詞語，達到有效教學(xué)的目的。

一、充分認(rèn)識詞語教學(xué)的重要性

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，掌握詞語知識是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好的積累知識，提高語文知識素養(yǎng)。同時，掌握詞語知識也是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。詞語的積累來源于生活，從生活中學(xué)習(xí)詞語，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，學(xué)習(xí)詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運用詞語，學(xué)習(xí)語言，更好的錘煉語言。詞語教學(xué)也是閱讀教學(xué)的一部分，學(xué)生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)是不容忽視的。對小學(xué)而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學(xué)習(xí)，語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此，詞語教學(xué)需要通過科學(xué)的方法提高實效，詞語教學(xué)自始至終貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。詞語是組成文章的細(xì)胞，也是組成語文材料的基礎(chǔ)。

二、客觀認(rèn)識詞語教學(xué)存在的問題

詞語教學(xué)處于語文教學(xué)的關(guān)鍵位置，能更好的促進小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。而當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀，存在著諸多的問題：

1.缺乏語境教學(xué)。教學(xué)實踐中，很多教師在設(shè)計教學(xué)時，將詞語教學(xué)在第一課時作為一個獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師為了節(jié)省時間，在布置家庭作業(yè)時讓學(xué)生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不再講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯(lián)系，可以使我們更好地認(rèn)識各要素。不要割裂詞與句子和詞語與詞語之間的關(guān)系，重視教學(xué)詞語的整體效應(yīng)，必定使學(xué)生對詞語的理解的偏差和誤導(dǎo)得以有效修正，達到較好的教學(xué)效果。

2.主導(dǎo)無力，任由發(fā)展。在課堂上，中高年級學(xué)生的自我意識增強了。那么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關(guān)的大量信息，這樣的自主學(xué)習(xí)才會給學(xué)生帶來幫助。那么，要想取得自主學(xué)習(xí)成功，激活學(xué)習(xí)動機只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進行，而后天形成的能力，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｋ?xí)慣的養(yǎng)成、思維方式、知識轉(zhuǎn)化、情感調(diào)控等多方面。因此，教師不要誤認(rèn)為學(xué)生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到應(yīng)有的發(fā)揮。另外，在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的主體地位越來越高，教師應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用進行充分的發(fā)揮。

3.與實際應(yīng)用脫節(jié)。小學(xué)生詞語掌握的實際情況是認(rèn)識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學(xué)階段，我們要給學(xué)生增添新詞，并且使學(xué)生學(xué)會支配運用。在詞語教學(xué)過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。詞語教學(xué)確實受到了重視，但是機械的教學(xué)是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難讓學(xué)生進入學(xué)生的精神領(lǐng)域。

三、提高詞語教學(xué)實效的建議

詞語能準(zhǔn)確的表達我們的情感色彩，即便是同一詞語在課文中的所處位置不同，我們在實際教學(xué)中所采取的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。下面針對如何提高詞語教學(xué)的實效談幾點建議：

1.設(shè)立綜合性目標(biāo)。以往詞語教學(xué)的功能只定位在疏通閱讀障礙上。其實，詞語教學(xué)還可以賦予更豐富、多向的目標(biāo)和價值。那么，聽寫詞語是一種常見的漢語練習(xí)，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學(xué)生“聽、想、寫、說”同步進行，這樣，學(xué)生必須經(jīng)過一個學(xué)習(xí)思考的過程，學(xué)生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、思維能力，當(dāng)然也訓(xùn)練了他們的書寫能力和口頭表達能力，鍛煉了注意力，合理分配的能力，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)了一個訓(xùn)練的多功能型。這樣一來，學(xué)生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上，把單調(diào)、乏味的詞語教學(xué)變得生動，使學(xué)生有興趣學(xué)詞語。

2.采用立體式詞語教學(xué)方法。單純的“音、形、義”教學(xué)對于學(xué)生來說，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)閱讀的需要和要求，也無法達到標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，所以，一定要變平面式為立體化，能夠讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內(nèi)容、情境體驗、情感教育、思維訓(xùn)練為一體，讓詞語教學(xué)織成一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，實現(xiàn)了語言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學(xué)得到進一步的優(yōu)化。來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，從而體會詞語的深刻內(nèi)涵。

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。教學(xué)中，善于通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞語，在運用中進一步感悟、內(nèi)化、積累語言。讓學(xué)生學(xué)會表達，同時也讓他們理解詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，增強學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生感悟詞語的能力。閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，以及表情達意上的作用，從而培養(yǎng)語感，提高言語能力。

總之，詞語教學(xué)形式多種多樣，教師應(yīng)營造生動、活潑且開放的教學(xué)情境，以提高教學(xué)效率，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時學(xué)得輕松，興趣盎然，從而增強學(xué)生對詞語的理解能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。