讓幼兒在鄉土資源中快樂成長

蔡清英

摘 要：竹資源是山區鄉土資源中十分常見、實惠、利用價值很高的一種自然資源。福建省莆田市城廂區常太中心幼兒園（以下簡稱“我園”）地處于城廂區后花園的山區，地理位置得天獨厚，生活中處處都是大自然，到處充滿花草樹木的自然美景。大自然中生活資源豐富，教師們不斷挖掘山區竹資源，不斷探索大自然的奧秘，讓孩子們在鄉土資源中快樂成長。

關鍵詞：竹資源；區域活動；幼兒；快樂成長

山區竹資源豐富，我園利用此資源優勢開展區域活動，為幼兒提供區域操作材料，滿足幼兒能力發展需要。為此，我園教師因地制宜地搜集各種形狀不一的竹片、竹筒、竹條和竹席，然后進行歸類、加工、改造、挖掘以及創新，從竹資源的功能和價值入手，開展多種區域活動，讓每個幼兒在自由、寬松的鄉土資源環境中找到快樂。

一、利用竹資源，開展豐富多彩的區域活動

1.多個活動區域使用同一種材料

在區域活動中，我園充分利用竹資源，根據幼兒興趣，投放同一材料，挖掘一種材料的多種玩法，做到一物多用，使資源利用率達到最大化，同時使幼兒的創作靈感得到激發，其發散思維也得到開發。

例如，美工區：制作竹筒娃娃，裝飾漂亮的竹鐲，用竹圈拼畫出各種美麗的圖案；益智區：竹席拼圖、竹席迷宮等；綜合區：制作出一個個漂亮而立體的“小工藝品”，如椅子、桌子等；音樂區：竹編鐘、雙響筒、串鈴等用竹制品制成的打擊樂器 ；計算區 ：毛毛蟲、比高矮、比多少、比長短、比粗細等一系列讓幼兒在計算區域使用的玩具，等等。讓幼兒在這種低成本、多功能的材料中獲得多種玩法，給幼兒創造一個自由的學習空間，促使他們不同能力的發展。

2.不同年齡段使用同一種材料

根據幼兒各年齡段發展特征，利用不同材料的特性，挖掘教育價值，讓孩子們根據自己的興趣與愛好選擇自己喜歡的方式去自由學習，使其在學習中獲得不同層次的發展，從而大大滿足了不同年齡幼兒的需求。

例如，教師選擇大小形態不一的竹圈這一竹資源，先涂上紅、黃、藍、綠等顏色，再進行加工改造，最后制作成生動形象的“毛毛蟲”在各年齡段幼兒的計算區域使用。小班幼兒可以按照“毛毛蟲”身上的顏色進行同種顏色的排序；中班幼兒可以按大小和顏色進行排序，還可以玩“高低接龍”游戲；大班幼兒可以按順放、倒放、單雙放，十以內數的加減進行排序等一系列好玩又有趣的數學游戲。又如，利用竹資筒的大小、粗細、高矮的不同，轉化成一項可利用的教育資源，適合不同年齡段幼兒的使用。小班幼兒可以用來玩數學游戲中的找相同，又如，找大小、配對；中班幼兒可以用來比高矮、粗細，并進行從高到矮（或從矮到高）的順序排列，也可以從粗到細（或從細到粗）的順序排列；大班幼兒可以用作打擊樂中雙響筒的道具，并跟著音樂旋律有節奏地拍打。由此可見，同一種材料在不同年齡段都能得到充分的利用，正所謂“人盡其能，物盡其用。”

3.不同區域中使用若干種材料

采用竹資源這一低成本的材料更能讓幼兒通過組合創造出多種玩法。將各種材料巧妙地組合可產生多樣化的活動內容，從而讓幼兒得到自主選擇，在自主學習中獲得發展。

例如，在操作區教師設計了“喂食”這一區域活動，小班幼兒會自己利用竹筷子這一材料作為小動物的餐具，與黃豆、綠豆、花生、蠶豆、黑豆等豆類的組合，自發地給小動物喂上不同的“營養品”。這類游戲，不僅讓小朋友玩得不亦樂乎，而且也能使其得到語言的發展以及小手肌肉的協調性和靈活性的鍛煉；在美工區的“笑娃娃和哭娃娃”里，教師提供了竹筒、稻草、橡皮泥、毛線，讓幼兒在這個活動中自由選擇材料，讓他們給竹筒娃娃裝飾不同面部表情、衣飾穿著，有的會用竹筒和橡皮泥的組合材料作出笑娃娃和哭娃娃；有的還會用竹筒、毛線、稻草給笑娃娃和哭娃娃穿上不同的衣裳，裝飾以后，投放在角色區扮演“娃娃”這一角色。又如，將竹筒、竹圈、竹絲、竹節、竹鞭的組合，構成一座富有創意、立體的微型建筑物（如房子、車子、橋等）。這些游戲讓幼兒感受到學習的快樂，同時也有利于培養其合作能力和競爭意識。

二、利用竹資源，開展形式多樣的戶外活動

《3—6歲兒童學習發展與指南》指出：“戶外活動是幼兒每天必不可少的運動。”兒童發展心理學研究表明：戶外體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。因此，教師在組織幼兒戶外活動中，通過不同的策略來拓展幼兒互動的空間，豐富幼兒互動內容，提升幼兒互動技能，以滿足不同層次、不同興趣幼兒的需求，讓每一位幼兒在戶外活動中真正做到與同伴樂于互動、勤于互動、善于互動。教師巧妙地開發利用竹資源，制作出一個個精美的戶外玩具，豐富了幼兒體育活動的內容，鍛煉了幼兒的各種運動技能。如教師提供一條長長的、細細的竹條，讓幼兒與同伴自由結伴玩“鉆山洞”的游戲，讓幼兒鍛煉鉆和爬的技能。有的幼兒在教師的指導下會用一根細竹竿玩騎馬、跳竹竿的游戲；有的幼兒將竹條、竹片這些材料，制作成竹推車、竹船、竹槍等玩具。讓幼兒在戶外活動中鍛煉走、跑、推、拉、瞄準等技能技巧，提高其奔跑能力，增強其手臂力量。這些活動不但可以訓練幼兒動作的靈敏性及協調性，還可以發展幼兒的身體平衡能力，讓幼兒在這其中感受到運動的快樂，同時也有利于幼兒的身心健康發展，促進幼兒的想象力和創造力的提高。

三、利用竹資源，開展富有鄉土特色的親子活動

著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“作為一名教師要善于挖掘身邊的教育資源。”對于農村的家庭來說，大自然就在身邊，家長對自然知識的了解在某種程度上超過教師。幼兒園通過開展親子活動建立和諧的親子關系，可開發幼兒潛能，培養幼兒個性發展，促進幼兒身心健康，不斷提高幼兒整體素質。親子教育是一種新型的、科學的家庭教育模式，需要通過父母和孩子的情感溝通來實現雙方互動，讓孩子的人格健康發展，從而提高父母自身素質。教師針對幼兒的特點，投放適宜的竹資源，開展一系列富有鄉土特色的親子活動。

比如，請家長與幼兒一起收集竹竿，利用慶“六一”的家長開放日，組織家長到幼兒園玩“抬花轎”這一活動，并配上莆仙戲《小五哥嫁妹》中的音樂片段，讓家長和幼兒在濃濃的鄉土氣息中，一邊哼唱著動聽的戲曲旋律，一邊做抬花轎的動作，同時讓幼兒在無形中感受到家鄉戲曲的魅力；在“元宵節”這一傳統節日里，組織家長先用家中的竹筒制作成“龍頭”，再用竹條編織成燈籠，最后安插在竹板上，供家長和幼兒在節日里參與“巡海”的民間傳統活動。

可以看出，提供這樣一個家長和幼兒共同游戲、共同成長的環境和氛圍，不僅增進了親子之間的感情，也萌發了幼兒熱愛家鄉的情感。

總之，竹資源是山區幼兒區域活動中的一大鄉土資源，教師在利用竹資源拓展幼兒學習空間時，要轉變資源觀、教育觀，開發和利用竹資源，充分挖掘竹資源的可利用性，創建低成本、高質量的教育資源，提升農村幼兒園辦園質量， 讓幼兒在區域活動中找到快樂、享受快樂，讓山區幼兒在快樂中成長。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田市城廂區常太中心幼兒園）