新課改下初中語文閱讀教學策略淺探

郭君

摘 要：閱讀是人們在學習、工作和生活中必不可少的，尤其是在中學階段，大量的閱讀對于學生語言能力的提升和綜合素質的提高具有重要的意義。本文對初中語文閱讀教學的策略進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 策略

閱讀是人們在學習、工作和生活中必不可少的，尤其是在中學階段，大量的閱讀對于學生語言能力的提升和綜合素質的起著至關重要的作用，對一個人的心靈成長和精神提升，具有深遠的影響。在新課改的大背景下，特別是隨著新課改的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大，已引起廣大語文教育工作者的普遍關注。如何深入搞好語文閱讀教學，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，我認為應做到以下幾點。

一、閱讀與寫作相互結合，不斷提高學生的閱讀能力

閱讀教學，是語文教學的重點；寫作教學，是語文教學的難點。如何將二者有效地結合起來，形成一以貫之的一體化教學體系，成為當前初中語文教學一個極具引導意義的探究方向。著名教育家葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”這明確地指出了閱讀與寫作之間的關系，即閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀量的表現。因此，在閱讀教學中，一方面，教師應當在一個相對較為開放的環(huán)境中進行教學，如在教授學生古詩詞時，讓學生通過泛讀理解詩詞大意，并在學生泛讀期間，適當穿插進一些作品及作者的背景資料，激發(fā)學生的學習興趣，達到通過閱讀提高寫作水平的目的。另一方面，在教學過程中，教師可以引導學生在閱讀課文時勾畫出自己認為重要的句子或段落，然后讓學生根據這些句子或段落的特點，充分發(fā)揮自己的想象力進行仿寫訓練，這樣不僅可以使學生體會到作品獨特的語言魅力，也能夠通過仿寫更好地提升自己的閱讀能力。

二、加強學生在閱讀教學中的地位和教師的引領指導作用

在現代教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式。在語文閱讀教學過程中，教師要不斷地引導學生進行自主的閱讀，讓學生能夠對整篇文章進行整體的把握，理清文章的思路，能夠體驗文章中的所表達出來的情景，準確地把握文中蘊含的意思，能夠揣摩文中運用的語言，同時也能夠做出自己的鑒賞評價，發(fā)展學生的綜合能力。這就要求學生：第一，能夠在閱讀的過程中領略文章中的美感，培養(yǎng)學生的語感，積累語言材料。第二，要學生能夠通過通讀文章，明白文章的中心思想，理清出文章的整體思路，讓學生在文章中能夠篩選出有用的信息。第三，讓學生在閱讀的教學過程中學會精讀文章，能夠仔細地推敲文章中精彩段落或者語句的意思和某一些詞的用法，并且能夠從多角度考慮，提高對文章閱讀的鑒賞性和探究能力。

三、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生閱讀思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，必須要培養(yǎng)學生的思維能力。如在教林海音的《爸爸的花兒落了》一課時，教師要鼓勵學生多角度有創(chuàng)意性地去理解和思考，凡是學生自己思考后回答的，全部給予積極的鼓勵，讓學生在興趣中自主探究理解，變平時的分析理解為討論后的爭辯，變平時的教師總結歸納為學生聯(lián)系實際自我理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。同時，在閱讀活動中，必須確立學生的主體地位，給學生一個開放的閱讀空間，讓學生自由地學、思、問，在開放性的課堂上敢說敢想，使學生潛能得到最大的發(fā)揮。如在學習朱德的《回憶我的母親》一課時，我讓學生用橫線畫出對自己感觸最深的句子，用圈畫出自己認為的重點詞語，并在課文兩邊的空白處寫出自己的體會。這樣讓學生勾畫詞句，寫點評，旨在交給學生邊讀邊想的閱讀方法，然后讓學生充分閱讀、感悟，留出學生小組討論、大組交流的時間。通過小組討論，讓他們自主參與學習，在討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)新的思維；通過大組交流，引導學生抓住語言文字談體會、細分析，掌握文中的表達方式。這樣，把教師在教育教學中的主導作用充分體現在了學生主觀能動性的發(fā)揮上，讓學生學得自在，學得輕松。

四、技術助力閱讀教學，營造良好氛圍

隨著信息技術的普及，初中語文閱讀教學迎來了新的發(fā)展機遇。語文教師可以利用多媒體技術簡化閱讀難度，制作高效的電子課件，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，積累豐富的寫作素材；可以通過播放音頻、視頻，增強學生的閱讀感受，培養(yǎng)他們的欣賞水平，提高他們的朗讀能力和思考能力，創(chuàng)設良好的文化氛圍。比如教嚴文井的《小溪流的歌》一課時，我們把文中相關素材做成視頻資料給學生播放，寂靜的山谷，溫情的小溪，五顏六色的石卵，慵懶的烏鴉，奔流的大江，歡樂的海洋……立刻把大家?guī)У搅宋闹校寷]有見過小溪、大江、海洋的學生如臨真境，融入其間，陶醉在一段段優(yōu)美的句子中。比如，在《從百草園到三味書屋》教學中，我們利用多媒體進行延伸教學，用圖片展示課文中的相關圖片，讓學生有了生動的現場感，使學生們不自覺地產生了親近自然、熱愛自然、保護自然的情感，運用這種拓展延伸教學，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦，體味成長中的快樂與煩惱。

五、引導學生掌握不同文體的不同閱讀要素

對于不同文體的文章而言，由于其具有各自不同的特點，因此需要不同的閱讀要素，教師需要引導學生加以關注，并掌握不同文體的不同閱讀要素。例如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素”，還要辨明記敘的順序、尋找文章的線索；散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀；小說應從其故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三要素來閱讀；說明文是一種對事物做客觀說明的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言……這些基本閱讀方法是學生在閱讀時應該注意的，教師在教學中應該多加指導。

六、結束語

總之，新課改下初中語文閱讀要實現高效教學，就必須要以學生為中心，重視學生情感的激發(fā)、氛圍的營造，讓學生在歡快而自由的氛圍中主動閱讀，在拓展訓練中得到全面提升。為此，我們要加強實踐與探索，摸索出一條行之有效的閱讀教學途徑，讓學生在閱讀中得到全面發(fā)展。

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